обкатанный и многими пройденный восьмичасовой курс для начинающих. Так вот - он не всем начинающим подходит, так как я использую довольно широкую вокабулярную базу.
Решила восьмичасовой курс упростить. Составляла программу несколько месяцев. Получился Курс 25, рассчитанный на 6 часов.
Базовая грамматика преподается с использованием двадцати пяти существительных, двадцати пяти прилагательных и двадцати пяти глаголов. Еще кое-какие слова есть (местоимения, наречия), но их мало, они легко запоминаются. За шесть часов человек учится строить короткие фразы и предложения, задавать вопросы, отвечать. Получает костяк базовой грамматики, на который потом сам сможет надевать, нанизывать новые слова и выражения

http://pppirate.livejournal.com/1213261.html
движения, заученные на песке, в воде оказываются малополезными, но тут главное - получить доступ к воде.

http://stzozo.livejournal.com/1436402.html
Из усидчивых потом вырастают отличные усидчивые толстожопые бухгалтерши) спасибо, не надо, мы лучше на ушах постоим)

Проблемы с детьми это в 80 случаях проблемы в голове родителя.

Ты ребенка не дрючишь, потому что удовлетворена в сексе и по жизни.
А когда у мамы куча нереализованных амбиций, но отсутствует стержень претворять свои амбиции в жизнь, начинается дрюченье ребенка, чтобы он добился того, чего самой не удалось.
При этом ей кажется, что она сама такая умная и распрекрасная (но неоцененная), а ребенок на фоне ее - бестолочь.
Поэтому надо дотянуть.

http://yachtweek.livejournal.com/164549.html#comments
>Можно ли обучится программированию самостоятельно, используя общедоступные в сети материалы?

Нет. Можно узнать какие-то базовые вещи, уточнить что-то, но изучить программирование с нуля таким образом нельзя. Материалы из сети можно использовать уже имеющим опыт программирования, скажем для изучения нового языка или технологии.
Кроме того, выражаясь понятным языком, есть скажем так "красота" кода который пишут программисты:
Скажем обычную простенькую программу можно написать 2мя способами - так как ее напишет студент или ученик и как ее напишет профессионал. В обоих случаях программа будет работать, но если твой код будет "не красивый", то скажут, что ты вообще(!) не умеешь программировать.

пример интересного найма:
Одна шаражка некоей оффшорной зоны имела в штате персону, которую представляли и как бизнес-аналитика и прожект-менеджера и даже программера.
Так вот, программировала она в своей жизни 0 раз, никогда не училась и не представляла даже отдаленно о чем речь. Аналогично и про управление проектами и бизнес-аналитику.
Тем не менее зарплату ей платили гигантскую.
А шаражка оказалась связанной с цру, внедренной в оффшоры для выполнения 2х задач:
1) сбора финансовых данных
2) предварительный просев иностранных специалистов из стран бссср. (просев не по критерию технической гениальности)
Кстати эта тетка участвовала в одной подставе, суть которой сводилась к тому, чтобы чел на основании данных и технических средств полученных от этой тетки сделал некое противоправное действие, чтобы его можно было шантажировать тюрьмой.
Затея у нее провалилась.

При учебе нужна обратная связь, когда вам расскажут, что вы сделали не так.

Быдлокодер - это халтурщик, который пишет плохо и неэффективно. Без обратной связи качественным программистом стать невозможно.

http://pora-valit.livejournal.com/4669286.html?page=2#comments
Сам факт вопроса "Кто развалил Советский Союз?" говорит о том, что курсы вела дебилка.
То, что дети не знают Цоя - прекрасно для детей. Незачем им засорять слух безголосым говном с тупыми песнями.
Бабель, Мандельштам и Коллонтай в современном мире никому не нужны. Книги первых двух нечитабельны, а Коллонтай ничего достойного внимания не сделала, её в Совке пиарили только потому, что больше некого было.
Ну и всё прочее в том же роде.
И что плохого в том, что дети любят суши и тирамису? Православные должны любить борщ, надевать кумачовый кафтан и идти целовать ручки попу и попадье?
Спросить детей, какие у них любимые RPG и стратегии, у ведущей курсов не хватило мозгов? И каким дауном надо быть, чтобы исходить из того, что любимая книга у человека только одна и любимый фильм только один? Почему не "сто книг, которые вы порекомендуете" и "сто фильмов, которые вы порекомендуете"?
К сожалению, родители этих детей ещё бОльшие дебилы, чем ведущая этих курсов, если затратили свои деньги и детское время на такие помои.

http://pora-valit.livejournal.com/4644064.html#comments

организм не станет расходовать ресурсы на что-то некритичное и малоиспользуемое.

не могут принять, что вся эта "кругозорная" мишура есть статусный маркер в основном в их среде, и посему им-то она нужна, но на остальных это проецировать глупо.

На тупые вопросы получены соответствующие ответы! А знать, кто такой Цой, не нужно было и его современникам - убогое говно из кочегарки, только и всего...
На многие вопросы вообще нет правильных ответов - составители вопросов сами не в теме!

http://pora-valit.livejournal.com/4644064.html?view=540606688#t540606688

знание Чехова и Блока не спасёт от деградации и исчезновения нацию, в которой отдельный человек не знает своих прав и не умеет их отстаивать. Нет смысла идентифицировать себя с теми, о кого вытирают ноги.

http://pora-valit.livejournal.com/4644064.html?page=2#comments
хватит уже оправдывать тупую училку, ссылаясь на авторитеты. Дело не в том, что там написано в каком учебнике, а в том, что ребенок не сделал ошибки, достойной исправления и, тем более, радикального снижения оценки. Задача, очевидно, рассчитана на использование таблицы умножения (иначе она решалась бы сложением без упоминания умножения). Наизусть или со шпаргалкой, предполагается воспользоваться таблицей умножения, которая, таким образом, уже известна, и ее симметрия относительно главной диагонали видна воочию, даже если причина еще непонята. Никакого смысла после этого настаивать, чтобы дети писали так или иначе, нет. Единственный педагогический итог этой истории состоит в том, что тупая училка уронила свой авторитет в глазах ученицы. Ученица теперь знает, что этой дуре надо тупо делать по схеме, уделяя внимание вещам, которые не играют никакой роли. Это вредно, черт побери, заставлять детей уделять внимание ненужным вещам, потому что от их внимания тогда ускользнут нужные. А уж моральную травму за такое наносить - это вообще профнепригодность.
Бодяга про единицы измерения есть чистейший гон, потому что никаких литров для ребенка в этом возрасте не существует. Существуют единицы измерения, они же разы и штуки. Литровые пакеты молока - вот что представляет себе ребенок, прочитав условие. Объем - это слишком сложная материя для такого возраста, да и вообще по жизни. Аддитивность объема, например, является следствием несжимаемости жидкости, что является глубоко нетривиальным фактом. А при смешивании разных жидкостей аддитивность вообще не имеет места. Смешали литр одного и литр другого - получилось вовсе не два литра.

http://ru-marazm.livejournal.com/3591670.html?page=13#comments
Математика, это круто. Хотя приходится все эти матлабы потом переписывать в самостоятельные рабочие программы...

http://pora-valit.livejournal.com/4627174.html#comments
одно дело если человек читать не учился потому что никому дело до этого не было, главное чтоб на огороде/в поле помогал (кстати работа тоже мышление развивает - пространственное и т.д.) - и совсем другое, если не учился потому что с мозгами проблемаименно так с этим парнем и есть - в огороде, в хозяйстве. В норме у него интеллект, не нужно никому в семье было, чтобы он читал.

"Про оленеводов же прямым текстом пишут - в хозяйстве требуются дармовые рабочие руки, и детские - оптимальный вариант. Это вообще классика для приближенного к натуральному хозяйству - там дети рассматриваются как дармовой трудовой ресурс (который подрастили - и вперед, отрабатывать свой хлеб), а не как люди, в которых требуются вложения - вот они, те самые традиции (вложения в детей - временнЫе и денежные - это концепция молодая, нетрадиционная, связанная с демографическими переходами)." Текст статьи и поста вы внимательно читали? - из статьи и из поста "Доучилась четыре класса, до конца июня. И родители написали заявление, что я дома работать буду, маме помогать. Чтоб традиционный образ жизни вела…"

В развитом индустриальном обществе дети должны длительное время учиться, чтобы получить квалификацию, соответствующую современным требованиям. Это приводит к их выключению из хозяйственной жизни. Дети из помощников превращаются в обузу для взрослых.

образование - это важный социальный лифт. Про оленеводов же прямым текстом пишут - в хозяйстве требуются дармовые рабочие руки, и детские - оптимальный вариант. Это вообще классика для приближенного к натуральному хозяйству - там дети рассматриваются как дармовой трудовой ресурс (который подрастили - и вперед, отрабатывать свой хлеб), а не как люди, в которых требуются вложения - вот они, те самые традиции (вложения в детей - временнЫе и денежные - это концепция молодая, нетрадиционная, связанная с демографическими переходами).

http://feministki.livejournal.com/4394643.html#comments

професура устраивала Ылитарность для своих детей.

Как говорил мой математик: "Везде не успеть. Выбери себе 2-3 предмета, что интересны и учи, читай, развивайся в этом направлении, получай пятерки. Остальное - в режиме "на троечку".

абстрактное мышление развивается в процессе любого обучения, даже когда человек учится без удовольствия, так как не чувствует, что ему это пригодится
сложно заметить эти изменения, тут нужно было сразу делать клона, не позволять ему учиться, а потом с ним пообщаться, чтоб почувствовать разницу
а на абстрактном мышлении завязано всё - чувство юмора, любопытство, творческие способности, умение управляться со стрессами

любые мыслительные действия приводят к тому, что мозг не затухает, а развивает свои нейронные связи.
Наличие множества связей между нейронами позволяет вам в дальнейшем усваивать другую инфу, а значит выживать.

не знаю, что ты имеешь ввиду под прекрасным образованием, но оно так и дало тебе возможности осознать, что государственная школа не работает как частная, не имеет в своем штате педагогический персонал для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика в отдельности. Даже цели такой не ставит.
Она существует на деньги налогоплательщиков и обещает дать только среднее образование детям, чьи родители заняты на работе. Поэтому и называется "средняя" и для всех родителей независимо от их вклада в госказну - бесплатная. Для детей, чьи родители алканафты или опущенные - это единственный шанс выпрыгнуть из ямы.
а если твои родители не были опущенными, то к ним вопросы отчего не наняли индивидуальных репетиторов, а
нафигачили мозг мусором, который тебе нафиг не сдался. Сдай им его обратно.

в обществе есть такой стереотип, что "каждый культурный человек" просто обязан:
- грамотно писать и складно говорить
- быть знакомым с литературой, ну хотя бы Пушкина, Толстого, Есенина
- хотя бы конспективно знать историю
- иметь минимальное представление о мировых религиях
- не падать в обморок от имен типа Аристотель, Ницше и Вольтер
- желательно понимать хотя бы один иностранный язык
.....и так далее и тому подобное.
Ничего из физики, химии или математики в интеллигентский минимум не входит. Это - уже атрибуты каких-то профессий. То есть технари должны как бы получать два образования.

http://tema.livejournal.com/1155856.html

Это такой модный "мэйнстрим": я был гусар-раздолбай, всё прогуливал, ничего не учил, тройку по физре "за сало купил", всё списывал, а латынь мне в аттестат и вообще не вписали... — и тем не менее (или поэтому?) вот каким молодцом обернулся! Читай: Бог на меня с самого начала перстом указал.

Кстати, примечательна сама беззастенчивость таких бравадных откровений, как, например, помощь репетиторши на экзамене: человек не только абсолютно уверен, что в этом нет подлости, которой нужно стыдится, но уверен, что обращается к единомышленникам: на моём месте так поступил бы каждый. — Как говорят японцы: "У вас, русских, нет культуры стыда".

В то же время в таком разгильдяйстве иногда бывает и плюс: некоторые из таких недоучившихся людей испытывают постоянную внутреннюю потребность доказывать (и прежде всего — самим себе), что эта их недодоученость не такой уж и изъян, и что они "ничем не хуже".

В областях же, где нужны настоящие знания, добываемые только систематическим и усердным трудом, такой феномен абсолютно невозможен.

http://tema.livejournal.com/1155856.html?page=2

повезло. Учился среди московской интеллегенции и мажоров. Большинство же закончило обычную гоп-школу в спальном районе в глубинке. Вот кто реально чего-то достиг с таким "послужным списком", тому респект.

Учился сперва 8 лет с гопотой, торчками и педзапущенными, потом год с мажорами-полуебками, потом 2 года в колледже с педзапущенной гопотой, потом год в экстернате с менеджерами низшего звена и мудаками, потом полгода в институте с серым отребьем. Завидую ублюдкам, которые проучились в 57 или или другом "топовом" лицее с такими же интеллигентными мальчиками-зайчиками и девочками-припевочками.

http://tema.livejournal.com/1155856.html?page=3

Абсолютно точно выведено:
Я тоже ни черта не понимал в школе, что происходит. Контрольные возникали неожиданно, темы занятий шли друг за другом как серая лента, не относящаяся к жизни.
И только спустя годы стало реально понятно, что я - не дебил, и для жизни приспособлен. Блее того, сейчас я реально знаю и могу больше и соображаю лучше, чем большинство моих бывших одноклассников (школа, увы, была та еще).

http://tema.livejournal.com/1155856.html?page=4

Расскажу ужасную тайну про эти олимпиады.
Из 57-й люди идут подготовленные, у них же из МГУ наставники. Они знают, что первая пара задач оценивается низко (2-3 балла из 5 возможных за задачу), но времени отнимают они предостаточно. Посему подготовленные решают задачи начиная с середины списка и выигрывают по баллам.
МГУшные олимпиады. Быстро сдали, быстро проверили, быстро наградили. Потом кто-то говорит, что его оценили неправильно (балов недодали). Перепроверяют, таки да, молодец и вручают еще одну грамоту на второе-третье место. Но выданные до этого грамоты не отнимают. Вот и получается, что вроде как и призер, но какой-то неофициальный. А коль ты не из МГУшного лягушатника, то такой путь тебе светит наверняка.

http://tema.livejournal.com/1155856.html?page=7

Детям из деревни Гадюкино суждено было спиться в родном колхозе,
но они на всякий случай мечтали стать космонавтами.

Дети из московской школы с двузначным номером пинали х*и все 11 лет, но все равно стали писателями, художниками, учеными.

http://tema.livejournal.com/1155856.html?page=8
В метрической системе, один миллилитр воды занимает один кубический сантиметр, весит один грамм и требует затрат в одну калорию энергии, чтобы нагреться на один градус — что будет являться 1 процентом в отношении его точки замерзания к точки кипения. Количество массы гидрогена такое же, как и масса одного моля атомов в нем. В то время как в Империальной системе ответом на вопрос: «Сколько энергии потребуется чтобы вскипятить галлон воды комнатной температуры? » будет «Иди ты в %: № ! », потому что вы не сможете прямо соотнести любое из этих значений.

http://pora-valit.livejournal.com/4616518.html#comments
В РФ, блять, тянут всех .
Какой-нибудь немотивированный лоботряс мешает остальным учиться .

В итоге получается масса людей с большим самомнением, и малыми реальными навыками и умениями .

http://oleg19682.livejournal.com/26008.html#comments
постфактум — как будто бы идеально. но, во-первых, проживание и переезд в иную страну стоит так, что никаких плат за обучение не надо. а во-вторых, в главных, конкурсы везде сумасшедшие, человек 50 на место как минимум, многие себе PhD программу ищут по два-три года, а постдок и поболее

http://tema.livejournal.com/2289934.html?page=2
Корпорации распространяют миф о том, что для того, чтобы писать мат. модели нужно быть как минимум программистом, а ещё лучше - защитить диссертацию по высшей математике. Преподаватели ВУЗов, обслуживающие интересы этих корпораций, охотно поддерживают этот миф. Работает это обычно так: сначала записываются элементарные уравнения, студенту кажется, что не всё так безнадёжно и он близок к пониманию. Затем довольно быстро наносится первый удар - произвольные уравнения раскладываются в ряд Тейлора, затем от этого ряда отбрасываются некоторые члены и декларируется, что теперь мы будем иметь дело с этими новыми уравнением. После этого главное - не допустить промедления и нанести следующий удар - преобразовать получившиеся уравнения по Лапласу, перегруппировать их чудным образом и убедившись, что студенты окончательно запутались, начать рассказывать про построение блок-диаграмм. В результате студент убеждается, что математическое моделирование не для него и спокойно делает ДЗ, переписывая пример из методички, меняя цифры на свои, даже не пытаясь написать свою модель.
Пришло время раскрыть глаза миллионам обманутых людей и научить их делать свои собственные модели при помощи современного софта.
В предыдущей части мы убедились, что для того, чтобы написать мат. модель примитивного гидропривода на бумажке нужно 6 классов школьного образования и полугодичного курса машиностроительной гидравлики. Однако, мы столкнулись с барьером в виде необходимости освоения языка программирования (в маткаде большие модели особо не попишешь). В самих по себе моделях на C или Delpfi нет ничего плохого. Я сам для своей диссертации писал модель в том числе на С, т.к. там мне казалось гораздо проще сделать интерфейс и анимацию. Проблемы начинаются, когда свою модель нужно передать другому человеку, который захочет что-то в ней поменять и использовать для своих целей. Сложно требовать от инженера, чтобы помимо ГОСТов и ЕСКД он ещё освоил все премудрости грамотного и лаконичного программирования, а без этого получается примерно как на этой картинке:

Для начала мы научимся превращать уравнения в структурные схемы.

http://engineerandreev.livejournal.com/3678.html#comments
Образование - именно ценность сама по себе. Для личности.
Вы предлагаете достойную успешную жизнь для невежественного тупицы? Альфа-свинья в стае, где корыта всегда полны свежих помоев

Связь между уровнем образования и уровнем личности в целом хоть и далеко не прямая, но точно положительная.
Высшее образование - всегда плюс.

http://blau-kraehe.livejournal.com/495638.html#comments
высшее инженерное образование дает не знания, а навыки по их нахождению в нужном месте в нужное время.

http://agressya.livejournal.com/2616.html
и пиздят в школе.
Меня вот пиздили, что ябыла чуть-чуть иной, чем стандартные личинки рашкованского быдла.
Так что для меня не вопрос, почему так ненавидят, Россию, если умудряются осюда съебать.
Если съебу и я, то может пиздеть на странуц и не буду, но уж забуду с удовольствием.

Возможно, тебе не пиздили и не унижали одновлассники и ты мог поменьше рефлексировать и плакать, и учиться :)

Блять, да Москва - это нихуя не РОссия, как ты этого не поймешь? Будь у меня хата в Москве, я бы продала и тоже съебала в Тулузу на завод аэробусов. С миллионом баксов, чего бы и не съебать? Нахуй вообще москвичей обсждать? Они и так живут в роскоши в чистом городе, так еще и зарплаты там ахуенные и недвижка, если перепала, считай автоматом миллионер.

Нет, я хотела последовательно.. Учеба, работа, семья. Первые два пункта проебала. Осталось проебать шанс завести семью и родить ребенка и всё, пиздец :) Рашка - мечты разрушаются.

"Распад тяжелых молекул на более простые." - я не спец в биологии, но не хуйня ли это ваше заявление? Какие еще тяжелые молекулы? Что за пиздец здесь творится? :)

Про образование тоже посмешил. В России дипломчик можно себе только в жопку затолкать - вот и вся его сомнительная польза без блата. 5 проебанных лет впустую.

Не тупи. Лучше не была, но и явно не бесполезная ебланка-прогульщица. Просто учат(ли) хуйне какой-то, не применимой в жизни. В итоге приходишь и заново надо учиться. А платят копейки, вот и получается, что поучилась, поработала сколько выдержала за копейки и пришлось съебать, завершив никчемный проект под названием "высшее образование". А когда как автор дохуища денег в семье, то там и без вышки его мамочка-папочка приткнут туда, где и сами бабло нарубили.

ну круто, а нас соседи пиздили, в еде были тараканы, а купаться мы ездили по всяким трущобам :) Стоит ли говорить, что я и одевалась в говнище всю свою жизнь? Жаль, что я не скурвилась, уже бы хоть пожила как нормальное быдло.

Да не, русско шалашовкой уже не имеет смысла становиться. Если съебу, вот там может и стану. Голод не тетка, знаете ли.

Не появятся деньги, то, конечно, не свалю. Если ты еще не поянл, что всё в мире покупается, то ты еще тупей москвичей. Санкт-Петербуржец чтоле?

От удачи всё зависит. Мозги очень метафизически. Как ты правильно сказал, любой хуйне можно обучиться дза год-два.

Блять, да где ты такого бреда поднабрался? Тут офшорные схемы одна жирнее других всплывают, а ты в блат и удачу всё никак не поверишь? :)

Я чуть моложе и нихуя не видела, но я пользуюсь логикой. Если я училась и без блата и удачи ничего не добилась. Но тем не менее по улицам ездят дохуя дорогших машин, значит, верное обратное - не учиться и пользоваться блатом.

"Но на вашу жизнь всем насрать."

У меня всё детство среди ебанутых прошло, ты думаешь, я когда-то думала по-другому? Даже мне насрать) У меня совсем нет причин в себя верить. Просто ни одной.

"И вы хотите уехать. Хорошо. Какие проблемы?"

Проблема в жадности. Я никак не могу решиться, то ли мне продать квартиру за 20 000$ и ехать нормально по тур визе и жить в отелях, пока пригреюсь. Либо подкопить и ехать как сраный дауншифтер с высоким риском пиздеца и ночевок на вокзалах, посколько больше 2 000$ я блять до пенсии копить буду такими темпами. О работе я как-то не думаю, действительно, не считаю себя самой тупой и что-то наверняка найду.

Дипломы вообще-то региструются в едином реестре. Так что в переходе что-либо покупать бесполезно,легко проверить. А подделать запись в реестре невозможно.

Самообразование рулит - это сейчас. Когда я училась, я была слишком тупа, чтобы это понять, а никто не сказал, в итоге училась только тому, чему учили, а мозг включать не умела. Короче, всё. Жаль, что проебала столько лет.

Я, как индивидум могу много не знать, но страна-то знает, нахуя этот ебучий фарс с высшим образованием?

http://pora-valit.livejournal.com/4460673.html?page=2#comments

Наивно так думать, что вся проблема в старперах. Человек - существо стадное и системное. По себе знаю, что ты поневоле впитываешь атмосферу и психологию того места, где работаешь. И это передается из поколению поколение. Тут и сама система образования из 19 века, которая уже вообще никак не связана с реальной жизнью. Там учат красивому почерку, а не слепой печати 120 символов минуту. Вся литература из 19 века о дворянах.

http://pora-valit.livejournal.com/4460673.html?page=4#comments
Гастрит - это болезнь немытых рук, к вашему сведению.

Много свободного времени, свободный график
------------
Что за глупости. Времени нехватает.
Приходится по 12-14 часов пахать + еще на выходных.

> С грантов добавку к зарплате получать нельзя.

Я бы не говорил так категорично. Это зависит от конкретного гранта.
Или это общие для ЮК правила?

В ЮК нельзя получить добавку к з/п с гранта. Точка. Кто говорит по-другому - тот 3.14дабол.

Ты переоцениваешь большинство поравалителей.
Мало кто из них умеет читать.
Еще меньше могут понять, что они прочитали.
Но зато клеймят всех и сразу.

А по-поводу публикаций.
Не мне тебе рассказывать какой треш льют в западных журналах.
На 10 статей, 9 полная херня.

Ты не бери единичные случаи профов с именем.
До этого еще дорасти надо.
А обычный лектор пашет по 12 часов и сосет зайн.

вы путаете высшее образование и "корочку" о нем.
Вообще говоря, образование по идее должно быть для его носителя ценностью и вне зависимости от "признания" корочки. Потому что образование внутри, а корочка снаружи. Вы как-то подозрительно много фокусируетесь на том, что снаружи.

Тебя научили думать. Это главное. Да, что далеко ходить. Ты же final year project ведешь? И как тебе уровень? Я в на 5-м курсе, в России, на дипломе полностью движок расчитывал вручную. А у меня студенты 2 месяца на МАТЛАБЕ, сейчас, не могут построить диаграмму движения поршня. Этоже пистец полный. Я уже лишний раз боюсь отсылать их к книгам по газовой динамике.

чо-то крутить в своей голове я научился, наверное.
Но вот например писать статьи я после физтеха не умел совсем (до сих пор не догнал, кстати). Делать презентации не умел совсем (научился на тренинге в Саусгемптоне).
Разговаривать с людьми не умел вообще (нетворкинг скиллз отрицательные).
Работать в команде толком не умею до сих пор (немного научился только в связи со своим другим хобби).

ы думаешь местный британец после бакалавра умеет писать статьи? Ты ПхД супервижон делаешь? Если нет, то будешь очень удивлен. Ты берешь очень специфические кейзы. А ты бери общие знания выпускника 3-х (бакалавр) или 4-х (мастер) лет и сравни с выпускниками того же ФИЗТЕХА. И я тебе говорю, исходя из своей спецухи, подготовка очень слабая. От слова совсем. По крайней мере в моей спецухе. Да, думаю и в твоей. Многие у тебя пишут собственные алгоритмы сборки матрици жесткости и хранения 3-агональной матрици жесткости в памяти?

Я понимаю о чем ты говоришь и согласен в принципе. Чисто технических скиллов физтех дает много. Но университет должен образовывать, давать в том числе и кругозор, и навыки рефлексии, и soft skills вот это все.
В россии это просто не принято делать в большинстве универов.
А без этого потом реально трудно пробиться, и начинается жуткий стресс потому что не понимаешь, как это вот люди "без подготовки" работу находят, а тебя такого технически подкованного никуда не берут.
А ты просто не умеешь рассказывать об этом интересно, ну и все. Ну мой опыт такой, а так в принципе наверное все по-разному бывает.

Согласен с тобой. Поэтому, в идеале, базовое образование в России по техдисциплинам, потом постдок или ПхД за бугром и тогда.. Вот тогда полный дзен будет. Что-то типа минимума по Ландау с обучением у Галеркина с Колмогоровом. А потом шлифовка в Кенбридже..

http://pora-valit.livejournal.com/3998163.html#comments
Некоторые хотят жить в такой же России, только с более высоким уровнем жизни.
Почему, мне не понять, но такие люди есть.

У некоторых нет расположения к выучиванию языков, откуда оно берется не знаю. Тут явно есть связь с чем то в детстве, например хотя бы слышать другой язык

некоторые люди учатся по неправильным методикам (пример такой методики - английский в российских общеобразовательных школах). Я вот тоже где-то до 2005 года считал, что не способен к хорошему выучиванию иностранных языков. А потом решил пойти ва-банк и полностью отказался от чтения русскоязычных книг (кроме учебников), фильмов, вебсайтов и видеоигр на 2-3 года - в результате, на Фейсбуке с американцами свободно болтал. Чтобы как следует заговорить, потребовался еще где-то год, но все получилось.

Для изучения языка, необходим главный элемент: погружение в среду. Плюс, реальное желание выучить язык, которое побеждает лень. Если это есть, то все пойдет как по маслу. Вы же русский язык выучили? Значит, и английский можете. ;) Методика довольно похожа: много слушайте и читайте, много пытайтесь говорить/писать - и методом проб и ошибок дойдете до свободного владения языком.

http://pora-valit.livejournal.com/3985292.html#comments
карьера - это
1. возможность прокормить и создать достойные условия жизни себе и своим детям (даже при остутствии второго зарабатывающего партнера);
2. иметь возможность заниматься любимым делом желательно общаясь при этом с образованными и адекватными людьмии еще желательнее не имея над собой начальника самодура.

Карьера, которую в идеале должен сделать ребенок к окончанию школы - получить возможность выбирать какое ВО он будет получать: техническое, математическое, юридическое и т.п., т.е. иметь перед собой открытае двери в ВСЕХ направлениях, а не в том, которое родители для него выбрали, когда ему было в 5 лет, затолкав в школу для гномов и заранее забив на метематику, физику и химию.

Ну то есть деньги.
То есть С4-профессор биохимии в университете, зарабатывающий меньше меня, никак не профессора, и могущий позволить себе меньше моего, несмотря на 400 своих оригинальных публикаций, сделал худшую, чем моя, карьеру.
Ну, это какбэ следует из Вашего определения.
А у бедного профессора над головой домоклов меч администрации и гнет необходимости массовых публикаций для заявок на финансирование дальнейших исследований. А у меня - только шеф да плюгавая администрация клиники.
А уж если раскрутить праксис, то профессор биохимии вообще покажется бездомным дрыщом...
Вы своего математически одаренного ребенка уже латыни и истории искусства обучили? Как там поживает виолончель? Это о "возможностях выбирать самому".
Канавка, протоптанная "общественным мнением", а по сути несколько отполированным охлосом, частенько проходит через мозг, и из нее вырулить дорогого стоит. Это не применительно к Вам рассуждения - это просто мысли вслух.
Тот, кто зарабатывает хорошие деньги, зарабатывает их только потому, что на его работу есть спрос. А спрос есть только потому, что есть смысл пользоваться результатами его труда. Тупой пример: врачу платят потому, что хотят жить. А жить хотят потому, что жить хорошо. Хорошо потому, что помимо "карьеры" есть эстетика - "искусства сладкий леденец". И именно эта вот последовательная связь и называется цивилизацией. Поэтому профессора филологии, археолога, слависта, романиста и другого "-иста" из налогов будут оплачивать "успешные карьеристы". Ибо в противном случае мир превратится в тупую конюшню.

бстрактное пространственное мышление (паззлы-фигуры) - 5,5 лет
Конкретное пространственное мышление (паззлы-картинки) - 5 лет
Абстрактная логика (продолжить ряд фигур) - 8 лет
Конкретная логика (ситуации) - 4 года
Паттерны - 6 лет

То есть в целом он вполне себе на месте в группе 4-5-леток, кроме как по пункту номер три, который как раз и отделяет потенциальных математиков от потенциальных пчеловодов.

На другой чаше весов имеем тактильную и эмоциональную гиперчувствительность, проблемы с семантикой и прагматикой речи, посредственную крупную моторику. Вполне типичный "багаж" для одаренных детей (я, если что, могу ссылок на спецлитературу накидать).

Так вот с этим "багажом", как выяснилось, в нашем славном университетском городе кроме вальдорфовцев никто как бы особо и работать-то не умеет. То есть еще есть спецшколы, конечно, но там средний IQ учеников - 80-90 и им не до вопросов "как называется многоугольник с 11 сторонами?" (это меня детка так регулярно озадачивает).

И вдруг выясняется, что индивидуальный подход именно индивидуальный, и именно моему сыну учительница регулярно дает задания на чтение (в обычной школе мне сразу сказали, что "до 6 мы читать не учим"), и что у них есть "плюс-класс" для тех, кто идет с опережением программы, и что никто не будет отсылать родителя к заветам Штайнера, если вдруг что.

Про победу одной из вальдорфовских школ на математической олимпиаде я уже писала.

Я как бы человек такой, которого буколические картинки девочек с подсолнухами особо за сердце не трогают. Но после того как мои разговоры с разными школами про нашего мальчика разбивались об стену непонимания и непрофессионализма (люди просто не владеют информацией о законах и подзаконных актах, которые регулируют их деятельность, или сознательно эту информацию скрывают), мой скептицизм по поводу вальдорфовской педагогики сильно просел и я решила отдать туда сына на пробный период. Было трудно, но они под него подстроились, вместо того, чтобы ломать четырехлетнего ребенка через колено.

Положа руку на сердце, я не боюсь, что моего ребенка где-то десятичным дробям недоучат. Я боюсь за него, потому что чисто статистически он в группе повышенного риска по депрессиям и подростковому суициду. Потому что такие, как он чаще гибнут в ДТП и на воде. Потому что во взрослом возрасте многие из них лечат "травмы детства" всякими жидкостями и порошками в больших количествах.

Но в начальную школу с плохими результатами поступаемости в приличные средние школы и гимназии я бы ребенка тоже не отдала. (Собственно поэтому я и посылаю лесом всех, кто предлагает походить годик-другой в коррекционную школу. Туда заберешься - не выберешься). Я за то, чтобы как минимум был шанс, а уж кто как им пользуется - дело личное.

Вот такие у меня мысли. Можете спорить, я себя считаю человеком с открытыми к аргументам мозгами.

Потенциальных математиков нужно учить математике, а не определению паттернов. Если Ваш ребенок сильно выбивается из массы, то никакая школа - ни вальдорфовская, ни обычная Вам не помогут. Если Вам повезет, то попадется хорошой учитель, который ребенка будет развивать в нужную сторону, если нет - то и дробям не научат, какие бы изначально способности у него не были. Только вероятностъ последнего сценария гораздо выше в вальдорфовской школе чем в государственной, по крайней мере в Германии. В вальдорфе математику, например, преподают эпохально - два раза в год по 4-6 недель. Какой толк от такой математики??.

Про одаренный детей я знаю не понаслышке - у меня сын с IQ 150; в 5,5 лет пошел в школу, умея в уме складывать и вычитать трехзначные числа, ну и читал свободно на двух языках. В совершенно обычно немецкой началке у него была учительница, которая стала заниматься с ним индивидуально по программе на 2 года старше (ну и я дома добавляла). Но все эти индивидуальные занятия на уроках возможны только до определенного момента и хороши только в определенном младшешкольном возрасте. С ребенком никто, ни в какой вальдорфовской школе, не будет братъ интегралы, если весь остальной класс дроби учится складывать. Так что уповать на какие-то серьезные индивидуальные занятия в вальдорфе - очень наивно, особенно с учетом организации всего процесса.

Про олимпиады. Мой сын уже несколько лет активно учиствует, и места призовые занимает, и победители всегда обьявляются внесте со школой, в котой учатся. Вот я еще ни разу не видела не только в призерах, но и в участниках ни одного вальдорфовца, хотя их у нас в городе как собак нерезаных.

Дело не в уровне преподавания, а в том, на сколько сильные дети собирутся в классе.
Ведь
каждый дибильный ребенек будет снижать качество обучения для других в своем классе.
И "доплачивать" в этой стране не играет ни какой роли. Для каждой мамаши ее ребенок гений. Ести родители, которые в расчете на "доплату" пытаются выучить своего отпрыска с низкими ментальными показателями. А если там не один такой объявится, а поболее? И тут уж процесс обучения зависит от способности и опыта преподавателя.

http://pora-valit.livejournal.com/3850114.html?page=2#comments
У меня был одноклассник. На 2 года всех моложе- взятку дали что бы быстрей в школу отправить. Пацан очень умный, но ботан и задрот 80-го левела.

Круг общения- минимальный. Главная цель в жизни- "шобы не пиздили каждый день ногами, а то сцука больно".

На настоящий момент - серьезный программер, разработавший движки к куче известнейших порталов и сайтов.
Задротом и ботаном быть не перестал. Просто его перестали после ВУЗа пиздить, и счастье пришло в его дом.
Деньги хранит на счетах В США и Европе, тут- комната пополам с братом в родительской хате. Денег - МНОГО.

Пуру месфцев переехал в штаты. С одним рюкзаком.

Искренне счастлив.

Причины:

Риск что дадут пизды- НОЛЬ.
Уважают. Реально. За мозги.
Резко вырос круг общения - там полно таких же как он.
Для него там куча перспектив с минимумом проблем - он крайне непритязателен по быту, плюс имеет много бабла.
Куча телок, профильно интересуется такими как он с целью создания семьи - у нас пацан ездящий с рюкзачком на метро и живущий в хруще с родоками никого вообще не интересует.

Так что каждому свое.

Уважают. Реально. За мозги.
Резко вырос круг общения - там полно таких же как он.
Для него там куча перспектив с минимумом проблем - он крайне непритязателен по быту, плюс имеет много бабла.
Куча телок, профильно интересуется такими как он с целью создания семьи - у нас пацан ездящий с рюкзачком на метро и живущий в хруще с родоками никого вообще не интересует.
========================================
============================

Это -да..
Умных там любят и ценят и это факт....
Перед глазами два примера народ -живёт , учиться ,зарабатывает деньги
и никакого желания возвращаться обратно в упор не наблюдается...

надо отметить : "засвидетельствовать свое почтение" - отсутствие возможности получить подтверждение своей состоятельности извне, что очень важно для россиянина. Отсюда и понты, которых я год как почти не вижу в америке, если не считать пары встреч с такими же недавнопонаехалами, когда чувствовалось, что этого им не хватает.

для меня фраза "я никогда не стану там своим" равносильна "я никогда не выучу язык так, чтобы говорить на нём так же хорошо, как на родном" (я на себе проверил - "своим" стать можно, просто надо фигачить, как Папа Карло). Интересующимся могу предложить эксперимент - переведите на английский пару постов из этого ЖЖ, так, чтобы было так же "смачно", как в оригинале. Честно скажу, я "с листа" это сделать не смогу.

Особенно это портит жизнь тогда, когда на родном языке привык говорить с нюансами и со смаком. Начинаешь чувствовать себя ущербным. А в глазах нового окружения часто и являешься таковым.

Есть люди, чувствительные к фразочкам, религиозному и традиционному контексту, а есть - нейтральные.
Мне кажется, Вы из нейтральных, легко ассимилируетесь и приспосабливаетесь.
Поэтому Вам не понять тех, для кого общие анекдоты, детали детства и юности имеют очень важное значение.
Просто Вы и такие люди очень отличаетесь. И именно поэтому одним можно запросто радикально менять место жительства, а другим - очень сложно. Вы всё приводите в пример русскую молодёжь, которая не знает фразочек, но забываете, что люди зрелого возраста не стремятся общаться с юным поколением - они комфортно общаются со своими друзьями/приятелями - ровесниками (плюс-минус).

http://baxus.livejournal.com/527618.html#comments


мы коснёмся элементов комбинаторики, которые потребуются для дальнейшего изучения теории вероятностей. Следует отметить, что комбинаторика является самостоятельным разделом высшей математики (а не частью тервера) и по данной дисциплине написаны увесистые учебники, содержание которых, порой, ничуть не легче абстрактной алгебры. Однако нам будет достаточно небольшой доли теоретических знаний, и в данной статье я постараюсь в доступной форме разобрать основы темы с типовыми комбинаторными задачами. А многие из вас мне помогут ;-)

Чем будем заниматься? В узком смысле комбинаторика – это подсчёт различных комбинаций, которые можно составить из некоторого множества дискретных объектов. Под объектами понимаются какие-либо обособленные предметы или живые существа – люди, звери, грибы, растения, насекомые и т.д. При этом комбинаторику совершенно не волнует, что множество состоит из тарелки манной каши, паяльника и болотной лягушки. Принципиально важно, что эти объекты поддаются перечислению – их три (дискретность) и существенно то, что среди них нет одинаковых.

С множеством разобрались, теперь о комбинациях. Самыми распространёнными видами комбинаций являются перестановки объектов, их выборка из множества (сочетание) и распределение (размещение). Давайте прямо сейчас посмотрим, как это происходит:


Перестановки, сочетания и размещения без повторений

Не пугайтесь малопонятных терминов, тем более, некоторые из них действительно не очень удачны. Начнём с хвоста заголовка – что значит «без повторений»? Это значит, что в данном параграфе будут рассматриваться множества, которые состоят из различных объектов. Например, … нет, кашу с паяльником и лягушкой предлагать не буду, лучше что-нибудь повкуснее =) Представьте, что перед вами на столе материализовалось яблоко, груша и банан (при наличии таковых ситуацию можно смоделировать и реально). Выкладываем фрукты слева направо в следующем порядке:

яблоко / груша / банан

Вопрос первый: сколькими способами их можно переставить?

Одна комбинация уже записана выше и с остальными проблем не возникает:

яблоко / банан / груша
груша / яблоко / банан
груша / банан / яблоко
банан / яблоко / груша
банан / груша / яблоко

Итого: 6 комбинаций или 6 перестановок.

Хорошо, здесь не составило особого труда перечислить все возможные случаи, но как быть, если предметов больше?  Уже с четырьмя различными фруктами количество комбинаций значительно возрастёт!

Пожалуйста, откройте справочный материал Основные формулы комбинаторики (методичку удобно распечатать) и в пункте №2 найдите формулу количества перестановок.

Никаких мучений – 3 объекта можно переставить способами.

Вопрос второй: сколькими способами можно выбрать а) один фрукт, б) два фрукта, в) три фрукта, г) хотя бы один фрукт?

Зачем выбирать? Так нагуляли же аппетит в предыдущем пункте – для того, чтобы съесть! =)

а) Один фрукт можно выбрать, очевидно, тремя способами – взять либо яблоко, либо грушу, либо банан. Формальный подсчёт проводится по формуле количества сочетаний:

Запись в данном случае следует понимать так: «сколькими способами можно выбрать 1 фрукт из трёх?»

б) Перечислим все возможные сочетания двух фруктов:

яблоко и груша;
яблоко и банан;
груша и банан.

Количество комбинаций легко проверить по той же формуле:

Запись понимается аналогично: «сколькими способами можно выбрать 2 фрукта из трёх?».

в) И, наконец, три фрукта можно выбрать единственным способом:

Кстати, формула количества сочетаний сохраняет смысл и для пустой выборки:
способом можно выбрать ни одного фрукта – собственно, ничего не взять и всё.

г) Сколькими способами можно взять хотя бы один фрукт? Условие «хотя бы один» подразумевает, что нас устраивает 1 фрукт (любой) или 2 любых фрукта или все 3 фрукта:
способами можно выбрать хотя бы один фрукт.

Читатели, внимательно изучившие вводный урок по теории вероятностей, уже кое о чём догадались. Но о смысле знака «плюс» позже.

Для ответа на следующий вопрос мне требуется два добровольца… …Ну что же, раз никто не хочет, тогда буду вызывать к доске =)

Вопрос третий: сколькими способами можно раздать по одному фрукту Даше и Наташе?

Для того чтобы раздать два фрукта, сначала нужно их выбрать. Согласно пункту «бэ» предыдущего вопроса, сделать это можно способами, перепишу их заново:

яблоко и груша;
яблоко и банан;
груша и банан.

Но комбинаций сейчас будет в два раза больше. Рассмотрим, например, первую пару фруктов:
яблоком можно угостить Дашу, а грушей – Наташу;
либо наоборот – груша достанется Даше, а  яблоко – Наташе.

И такая перестановка возможна для каждой пары фруктов.

В данном случае работает формула количества размещений:

Она отличается от формулы тем, что учитывает не только количество способов, которым можно выбрать несколько объектов, но и все перестановки объектов в каждой возможной выборке. Так, в рассмотренном примере, важно не только то, что можно просто выбрать, например, грушу и банан, но и то, как они будут распределены (размещены) между Дашей и Наташей.

Пожалуйста, внимательно прочитайте пункт №2 методички Основные формулы комбинаторики и постарайтесь хорошо уяснить разницу между перестановками, сочетаниями и размещениями. В простейших случаях можно пересчитать все возможные комбинации вручную, но чаще всего это становится неподъемной задачей, именно поэтому и нужно понимать смысл формул.

Также напоминаю, что сейчас речь идёт о множестве с различными объектами, и если яблоко/грушу/банан заменить на 3 яблока или даже на 3 очень похожих яблока, то в контексте рассмотренной задачи они всё равно будут считаться различными.

Остановимся на каждом виде комбинаций подробнее:

Перестановки

Перестановками называют комбинации, состоящие из одних и тех же различных объектов и отличающиеся только порядком их расположения. Количество всех возможных перестановок выражается формулой

Отличительной особенностью перестановок является то, что в каждой из них участвует ВСЁ множество, то есть, все объектов. Например, дружная семья:

Задача 1

Сколькими способами можно рассадить 5 человек за столом?

Решение: используем формулу количества перестановок:

Ответ: 120 способами

Невероятно, но факт. Обратите внимание, что здесь не имеет значения круглый ли стол, квадратный, или вообще все люди сели встали, легли на скамейку вдоль одной стены – важно лишь количество объектов и их взаимное расположение. Помимо перестановок людей, часто встречается задача о перестановках различных книг на полке, но это было бы слишком просто даже для чайника:

Задача 2

Сколько четырёхзначных чисел можно составить из четырёх карточек с цифрами 0, 5, 7, 9?

Для того чтобы составить четырёхзначное число нужно задействовать все четыре карточки (цифры на которых различны!), и это очень важная предпосылка для применения формулы Очевидно, что, переставляя карточки, мы будем получать различные четырёхзначные числа, … стоп, а всё ли тут в порядке? ;-)

Хорошенько подумайте над задачей! Вообще, это характерная черта комбинаторных и вероятностных задач – в них НУЖНО ДУМАТЬ. И зачастую думать по-житейски, как, например, в разборе вступительного примера с фруктами. Нет, конечно, я не призываю тупо прорабатывать другие разделы математики, однако должен заметить, что те же интегралы можно научиться решать чисто механически.

Решение и ответ в конце урока.

Увеличиваем обороты:

Сочетания

В учебниках обычно даётся лаконичное и не очень понятное определение сочетаний, поэтому, в моих устах формулировка будет не особо рациональной, но, надеюсь, доходчивой:

Сочетаниями называют различные комбинации из объектов, которые выбраны из множества различных объектов, и которые отличаются друг от друга хотя бы одним объектом. Иными словами, отдельно взятое сочетание – это уникальная выборка из элементов, в которой не важен их порядок (расположение). Общее же количество таких уникальных сочетаний рассчитывается по формуле .

Задача 3

В ящике находится 15 деталей. Сколькими способами можно взять 4 детали?

Решение: прежде всего, снова обращаю внимание на то, что по логике условия, детали считаются различными – даже если они на самом деле однотипны и визуально одинаковы
(в этом случае их можно, например, пронумеровать).

В задаче речь идёт о выборке из 4-х деталей, в которой не имеет значения их «дальнейшая судьба» – грубо говоря, «просто выбрали 4 штуки и всё». Таким образом, у нас имеют место сочетания деталей. Считаем их количество:

Здесь, конечно же, не нужно ворочать огромные числа .
В похожей ситуации я советую использовать следующий приём: в знаменателе выбираем наибольший факториал (в данном случае ) и сокращаем на него дробь. Для этого числитель следует представить в виде . Распишу очень подробно:

способами можно взять 4 детали из ящика.

Ещё раз: что это значит? Это значит, что из набора 15-ти различных деталей можно составить одну тысячу триста шестьдесят пять уникальных сочетания 4-х деталей. То есть, каждая такая комбинация из 4-х деталей будет отличаться от других комбинаций хотя бы одной деталью.

Ответ: 1365 способами

Формуле необходимо уделить самое пристальное внимание, поскольку она является «хитом» комбинаторики. При этом полезно понимать и без всяких вычислений записывать «крайние» значения: . Применительно к разобранной задаче:

– единственным способом можно взять ни одной детали;
способами можно взять 1 деталь (любую из 15-ти);
способами можно взять 14 деталей (при этом какая-то одна из 15-ти останется в ящике);
– единственным способом можно взять все пятнадцать деталей.

Рекомендую внимательно ознакомиться с биномом Ньютона и треугольником Паскаля, по которому, к слову, очень удобно выполнять проверку вычислений при небольших значениях «эн».

http://www.mathprofi.ru/zadachi_po_kombinatorike_primery_reshenij.html


http://www.mathprofi.ru/metod_gaussa_dlya_chainikov.html

Метод Гаусса прост тем, что для его освоения ДОСТАТОЧНО ЗНАНИЙ ПЯТИКЛАССНИКА.
Необходимо уметь складывать и умножать


Сначала немного систематизируем знания о системах линейных уравнений. Система линейных уравнений может:

1) Иметь единственное решение.
2) Иметь бесконечно много решений.
3) Не иметь решений (быть несовместной).

Метод  Гаусса – наиболее мощный и универсальный инструмент для нахождения решения любой системы линейных уравнений. Как мы помним, правило Крамера и матричный метод непригодны в тех случаях, когда система имеет бесконечно много решений или несовместна. А метод последовательного исключения неизвестных в любом случае приведет нас к ответу! На данном уроке мы опять рассмотрим метод Гаусса для случая №1 (единственное решение системы), под ситуации пунктов №№2-3 отведена статья Несовместные системы и системы с общим решением. Замечу, что сам алгоритм метода во всех трёх случаях работает одинаково.

Вернемся к простейшей системе с урока Как решить систему линейных уравнений?
и решим ее методом Гаусса.

На первом этапе нужно записать расширенную матрицу системы:
. По какому принципу записаны коэффициенты, думаю, всем видно. Вертикальная черта внутри матрицы не несёт никакого математического смысла – это просто отчеркивание для удобства оформления.

Справка: рекомендую запомнить термины линейной алгебры. Матрица системы – это матрица, составленная только из коэффициентов при неизвестных, в данном примере матрица системы: . Расширенная матрица системы – это та же матрица системы плюс столбец свободных членов, в данном случае: . Любую из матриц можно для краткости называть просто матрицей.

После того, как расширенная матрица системы записана, с ней необходимо выполнить некоторые действия, которые также называются элементарными преобразованиями.

Существуют следующие элементарные преобразования:

1) Строки матрицы можно переставлять местами. Например, в рассматриваемой матрице можно безболезненно переставить первую и вторую строки:

2) Если в матрице есть (или появились) пропорциональные (как частный случай – одинаковые) строки, то следует удалить из матрицы все эти строки кроме одной. Рассмотрим, например матрицу . В данной матрице последние три строки пропорциональны, поэтому достаточно оставить только одну из них: .

3) Если в матрице в ходе преобразований появилась нулевая строка, то ее также следует удалить. Рисовать не буду, понятно, нулевая строка – это строка, в которой одни нули.

4) Строку матрицы можно умножить (разделить) на любое число, отличное от нуля. Рассмотрим, например, матрицу . Здесь целесообразно первую строку разделить на –3, а вторую строку – умножить на 2: . Данное действие очень полезно, поскольку упрощает дальнейшие преобразования матрицы.

5) Это преобразование вызывает наибольшие затруднения, но на самом деле ничего сложного тоже нет. К строке матрицы можно прибавить другую строку, умноженную на число, отличное от нуля. Рассмотрим нашу матрицу из практического примера: . Сначала я распишу преобразование очень подробно. Умножаем первую строку на –2: , и ко второй строке прибавляем первую строку умноженную на –2: . Теперь первую строку можно разделить «обратно» на –2: . Как видите, строка, которую ПРИБАВЛЯЛИне изменилась. Всегда меняется строка, К КОТОРОЙ ПРИБАВЛЯЮТ.

На практике так подробно, конечно, не расписывают, а пишут короче:

Еще раз: ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на –2. Умножают строку обычно устно или на черновике, при этом мысленный ход расчётов примерно такой:

«Переписываю матрицу и переписываю первую строку: »

«Сначала первый столбец. Внизу мне нужно получить ноль. Поэтому единицу вверху умножаю на –2: , и ко второй строке прибавляю первую: 2 + (–2) = 0. Записываю результат во вторую строку:  »

«Теперь второй столбец. Вверху –1 умножаю на –2: . Ко второй строке прибавляю первую: 1 + 2 = 3. Записываю результат во вторую строку:  »

«И третий столбец. Вверху –5 умножаю на –2: . Ко второй строке прибавляю первую: –7 + 10 = 3. Записываю результат во вторую строку:  »

Пожалуйста, тщательно осмыслите этот пример и разберитесь в последовательном алгоритме вычислений, если вы это поняли, то метод Гаусса практически «в кармане». Но, конечно, над этим преобразованием мы еще поработаем.

Элементарные преобразования не меняют решение системы уравнений

! ВНИМАНИЕ: рассмотренные манипуляции нельзя использовать, если Вам предложено задание, где матрицы даны «сами по себе». Например, при «классических» действиях с матрицами что-то переставлять внутри матриц ни в коем случае нельзя!

Вернемся к нашей системе . Она практически разобрана по косточкам.

Запишем расширенную матрицу системы и с помощью элементарных преобразований приведем ее к ступенчатому виду:

(1) Ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на –2. И снова: почему первую строку умножаем именно на –2? Для того чтобы внизу получить ноль, а значит, избавиться от одной переменной во второй строке.

(2) Делим вторую строку на 3.

Цель элементарных преобразований привести матрицу к ступенчатому виду: . В оформлении задания прямо так и отчеркивают простым карандашом «лестницу», а также обводят кружочками числа, которые располагаются на «ступеньках». Сам термин «ступенчатый вид» не вполне теоретический, в научной и учебной литературе он часто называется трапециевидный вид или треугольный вид.

В результате элементарных преобразований получена эквивалентная исходной система уравнений:

Теперь систему нужно «раскрутить» в обратном направлении – снизу вверх, этот процесс называется обратным ходом метода Гаусса.

В нижнем уравнении у нас уже готовый результат: .

Рассмотрим первое уравнение системы и подставим в него уже известное значение «игрек»:

Ответ:

Рассмотрим наиболее распространенную ситуацию, когда методом Гаусса требуется решить систему трёх линейных уравнений с тремя неизвестными.

Пример 1

Решить методом Гаусса систему уравнений:

Запишем расширенную матрицу системы:

Сейчас я сразу нарисую результат, к которому мы придём в ходе решения:

И повторюсь, наша цель – с помощью элементарных преобразований привести матрицу к ступенчатому виду. С чего начать действия?

Сначала смотрим на левое верхнее число:

Почти всегда здесь должна находиться единица. Вообще говоря, устроит и –1 (а иногда и другие числа), но как-то так традиционно сложилось, что туда обычно помещают единицу. Как организовать единицу? Смотрим на первый столбец – готовая единица у нас есть! Преобразование первое: меняем местами первую и третью строки:

Теперь первая строка у нас останется неизменной до конца решения. Уже легче.

Единица в левом верхнем углу организована. Теперь нужно получить нули вот на этих местах:

Нули получаем как раз с помощью «трудного» преобразования. Сначала разбираемся со второй строкой (2, –1, 3, 13). Что нужно сделать, чтобы на первой позиции получить ноль? Нужно ко второй строке прибавить первую строку, умноженную на –2. Мысленно или на черновике умножаем первую строку на –2: (–2, –4, 2, –18). И последовательно проводим (опять же мысленно или на черновике) сложение, ко второй строке прибавляем первую строку, уже умноженную на –2:

Результат записываем во вторую строку:

Аналогично разбираемся с третьей строкой (3, 2, –5, –1). Чтобы получить на первой позиции ноль, нужно к третьей строке прибавить первую строку, умноженную на –3. Мысленно или на черновике умножаем первую строку на –3: (–3, –6, 3, –27). И к третьей строке прибавляем первую строку, умноженную на –3:

Результат записываем в третью строку:

На практике эти действия обычно выполняются устно и записываются в один шаг:

Не нужно считать всё сразу и одновременно. Порядок вычислений и «вписывания» результатов последователен и обычно такой: сначала переписываем первую строку, и пыхтим себе потихонечку – ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО и ВНИМАТЕЛЬНО:

А мысленный ход самих расчётов я уже рассмотрел выше.

Далее нужно получить единицу на следующей «ступеньке»:

В данном примере это сделать легко, вторую строку делим на –5 (поскольку там все числа делятся на 5 без остатка). Заодно делим третью строку на –2, ведь чем меньше числа, тем проще решение:

На заключительном этапе элементарных преобразований нужно получить еще один ноль здесь:

Для этого к третьей строке прибавляем вторую строку, умноженную на –2:

Попробуйте разобрать это действие самостоятельно – мысленно умножьте вторую строку на –2 и проведите сложение.

Последнее выполненное действие – причёска результата, делим третью строку на 3.

В результате элементарных преобразований получена эквивалентная исходной система линейных уравнений:

Круто.

Теперь в действие вступает обратный ход метода Гаусса. Уравнения «раскручиваются» снизу вверх.

В третьем уравнении у нас уже готовый результат:

Смотрим на второе уравнение: . Значение «зет» уже известно, таким образом:

И, наконец, первое уравнение: . «Игрек» и «зет» известны, дело за малым:


Ответ:

Как уже неоднократно отмечалось, для любой системы уравнений можно и нужно сделать проверку найденного решения, благо, это несложно и быстро.

Пример 2

Решить систему линейных уравнений методом Гаусса

Это пример для самостоятельного решения, образец чистового оформления и ответ в конце урока.

Следует отметить, что ваш ход решения может не совпасть с моим ходом решения, и это – особенность метода Гаусса. Но вот ответы обязательно должны получиться одинаковыми!

Пример 3

Решить систему линейных уравнений методом Гаусса

Запишем расширенную матрицу системы и с помощью элементарных преобразований приведем ее к ступенчатому виду:

Смотрим на левую верхнюю «ступеньку». Там у нас должна быть единица. Проблема состоит в том, что в первом столбце единиц нет вообще, поэтому перестановкой строк ничего не решить. В таких случаях единицу нужно организовать с помощью элементарного преобразования. Обычно это можно сделать несколькими способами. Я поступил так:
(1) К первой строке прибавляем вторую строку, умноженную на –1. То есть, мысленно умножили вторую строку на –1 и выполнили сложение первой и второй строки, при этом вторая строка у нас не изменилась.

Теперь слева вверху «минус один», что нас вполне устроит. Кто хочет получить +1, может выполнить дополнительное телодвижение: умножить первую строку на –1 (сменить у неё знак).

Дальше алгоритм работает уже по накатанной колее:

(2) Ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на 5. К третьей строке прибавили первую строку, умноженную на 3.

(3) Первую строку умножили на –1, в принципе, это для красоты. У третьей строки также сменили знак и переставили её на второе место, таким образом, на второй «ступеньке у нас появилась нужная единица.

(4) К третьей строке прибавили вторую строку, умноженную на 2.

(5) Третью строку разделили на 3.

Скверным признаком, который свидетельствует об ошибке в вычислениях (реже – об опечатке), является «плохая» нижняя строка. То есть, если бы у нас внизу получилось что-нибудь вроде , и, соответственно, , то с большой долей вероятности можно утверждать, что допущена ошибка в ходе элементарных преобразований.

Заряжаем обратный ход, в оформлении примеров часто не переписывают саму систему, а уравнения «берут прямо из приведенной матрицы». Обратный ход, напоминаю, работает, снизу вверх. Да тут подарок получился:


Ответ: .

Пример 4

Решить систему линейных уравнений методом Гаусса

Это пример для самостоятельного решения, он несколько сложнее. Ничего страшного, если кто-нибудь запутается. Полное решение и образец оформления в конце урока. Ваше решение может отличаться от моего решения.

В последней части рассмотрим некоторые особенности алгоритма Гаусса.
Первая особенность состоит в том, что иногда в уравнениях системы отсутствуют некоторые переменные, например:

Как правильно записать расширенную матрицу системы? Об этом моменте я уже рассказывал на уроке Правило Крамера. Матричный метод. В расширенной матрице системы на месте отсутствующих переменных ставим нули:

Кстати, это довольно легкий пример, поскольку в первом столбце уже есть один ноль, и предстоит выполнить меньше элементарных преобразований.

Вторая особенность состоит вот в чём. Во всех рассмотренных примерах на «ступеньки» мы помещали либо –1, либо +1. Могут ли там быть другие числа? В ряде случаев могут. Рассмотрим систему: .

Здесь на левой верхней «ступеньке» у нас двойка. Но замечаем тот факт, что все числа в первом столбце делятся на 2 без остатка – и другая двойка и шестерка. И двойка слева вверху нас устроит! На первом шаге нужно выполнить следующие преобразования: ко второй строке прибавить первую строку, умноженную на –1; к третьей строке прибавить первую строку, умноженную на –3. Таким образом, мы получим нужные нули в первом столбце.

Или еще такой условный пример: . Здесь тройка на второй «ступеньке» тоже нас устраивает, поскольку 12 (место, где нам нужно получить ноль) делится на 3 без остатка. Необходимо провести следующее преобразование: к третьей строке прибавить вторую строку, умноженную на –4, в результате чего и будет получен нужный нам ноль.

Метод Гаусса универсален, но есть одно своеобразие. Уверенно научиться решать системы другими методами (методом Крамера, матричным методом) можно буквально с первого раза – там очень жесткий алгоритм. Но вот чтобы уверенно себя чувствовать в методе Гаусса, следует «набить руку», и прорешать хотя бы 5-10 десять систем. Поэтому поначалу возможны путаница, ошибки в вычислениях, и в этом нет ничего необычного или трагического.

Дождливая осенняя погода за окном.... Поэтому для всех желающих более сложный пример для самостоятельного решения:

Пример 5

Решить методом Гаусса систему 4-х линейных уравнений с четырьмя неизвестными.

Такое задание на практике встречается не так уж и редко. Думаю, даже чайнику, который обстоятельно изучил эту страницу, интуитивно понятен алгоритм решения такой системы. Принципиально всё так же – просто действий больше.

Случаи, когда система не имеет решений (несовместна) или имеет бесконечно много решений, рассмотрены на уроке Несовместные системы и системы с общим решением. Там же можно закрепить рассмотренный алгоритм метода Гаусса.

Желаю успехов!

Решения и ответы:

Пример 2: Решение: Запишем расширенную матрицу системы и с помощью элементарных преобразований приведем ее к ступенчатому виду.

Выполненные элементарные преобразования:
(1) Ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на –2.  К третьей строке прибавили первую строку, умноженную на –1. Внимание! Здесь может возникнуть соблазн из третьей строки вычесть первую, крайне не рекомендую вычитать – сильно повышается риск ошибки. Только складываем!
(2) У второй строки сменили знак (умножили на –1). Вторую и третью строки поменяли местами. Обратите внимание, что на «ступеньках» нас устраивает не только единица, но еще и –1, что даже удобнее.
(3) К третьей строке прибавили вторую строку, умноженную на 5.
(4) У второй строки сменили знак (умножили на –1). Третью строку разделили на 14.

Обратный ход:

Ответ: .

Пример 4: Решение: Запишем расширенную матрицу системы и с помощью элементарных преобразований приведем ее к ступенчатому виду:

Выполненные преобразования:
(1) К первой строке прибавили вторую. Таким образом, организована нужная единица на левой верхней «ступеньке».
(2) Ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на 7.  К третьей строке прибавили первую строку, умноженную на 6.

Со второй «ступенькой» всё хуже, «кандидаты» на неё – числа 17 и 23, а нам нужна либо единичка, либо –1. Преобразования (3) и (4) будут направлены на получение нужной единицы

(3) К третьей строке прибавили вторую, умноженную на –1.
(4) Ко второй строке прибавили третью, умноженную на –3.
Нужная вещь на второй ступеньке получена.
(5) К третьей строке прибавили вторую, умноженную на 6.
(6) Вторую строку умножили на –1, третью строку разделили на -83.

Обратный ход:

Ответ:

Пример 5: Решение: Запишем матрицу системы и с помощью элементарных преобразований приведем ее к ступенчатому виду:

Выполненные преобразования:
(1) Первую и вторую строки поменяли местами.
(2) Ко второй строке прибавили первую строку, умноженную на –2.  К третьей строке прибавили первую строку, умноженную на –2. К четвертой строке прибавили первую строку, умноженную на –3.
(3) К третьей строке прибавили вторую, умноженную на 4. К четвертой строке прибавили вторую, умноженную на –1.
(4) У второй строки сменили знак. Четвертую строку разделили на 3 и поместили вместо третьей строки.
(5) К четвертой строке прибавили третью строку, умноженную на  –5.

Обратный ход:



Ответ:

Автор: Емелин Александр

http://www.mathprofi.ru/metod_gaussa_dlya_chainikov.html


http://www.mathprofi.ru/kak_nauchitsa_reshat_zadachi_po_geometrii.html

как научиться решать задачи по аналитической геометрии? Трудность состоит в том, что задач по геометрии можно придумать бесконечно много, и никакой учебник не вместит в себя всё множество и разнообразие примеров. Это не производная функции с пятью правилами дифференцирования, таблицей и несколькими техническими приёмами….

Решение есть! Не буду говорить громких слов о том, что я разработал какую-то грандиозную методику, однако, по моему мнению, существует эффективный подход к рассматриваемой проблеме, позволяющий достигнуть хорошей и отличной результативности даже полному чайнику. По крайне мере, общий алгоритм решения геометрических задач очень чётко оформился в моей  голове.


ЧТО НЕОБХОДИМО знать и уметь
для успешного решения задач по геометрии?

От этого никуда не деться – чтобы наугад не тыкать носом кнопки, требуется освоить азы аналитической геометрии. Поэтому если вы только-только приступили к изучению геометрии или капитально позабыли её, пожалуйста, начните с урока Векторы для чайников. Кроме векторов и действий с ними, нужно знать базовые понятия геометрии плоскости, в частности, уравнение прямой на плоскости и простейшие задачи с прямой на плоскости. Геометрия пространства представлена статьями Уравнение плоскости, Уравнения прямой в пространстве, Основные задачи на прямую и плоскость и некоторыми другими уроками. Кривые линии и пространственные поверхности второго порядка стоЯт некоторым особняком, и специфических задач с ними не так уж много.

Предположим, студент уже обладает элементарными знаниями и навыками решения простейших задач аналитической геометрии. Но вот бывает же так: читаешь условие задачи, и… хочется вообще закрыть всё это дело, закинуть в дальний угол и забыть, как о страшном сне. Причём это принципиально не зависит от уровня вашей квалификации, сам время от времени сталкиваюсь с заданиями, у которых решение не очевидно. Как поступать в таких случаях? Не нужно бояться задачи, которая вам не понятна!

Во-первых, следует установить – это «плоская» или пространственная задача?  Например, если в условии фигурируют векторы с двумя координатами, то, понятно, тут геометрия плоскости. А если  преподаватель загрузил благодарного слушателя пирамидой, то здесь явно геометрия пространства. Результаты первого шага уже неплохи, ведь удалось отсечь громадное количество ненужной для данной задачи информации!

Второе. Условие, как правило, озаботит вас некоторой геометрической фигурой. Действительно, пройдитесь по коридорам родного ВУЗа, и вы увидите очень много озабоченных лиц.

В «плоских» задачах, не говоря о разумеющихся точках и прямых,  наиболее популярная фигура – треугольник. Его мы разберём очень подробно. Далее идёт параллелограмм, и значительно реже встречаются прямоугольник, квадрат, ромб, окружность, др. фигуры.

В пространственных задачах могут летать те же плоские фигуры + сами плоскости и распространённые треугольные пирамиды с параллелепипедами.

Вопрос второй – всё ли вы знаете о данной фигуре? Предположим, в условии идёт речь о равнобедренном треугольнике, а вы весьма смутно помните, что это такой за треугольник. Открываем школьный учебник и читаем про равнобедренный треугольник. Что делать… врач сказал ромб, значит, ромб. Аналитическая геометрия аналитической геометрией, но задачу помогут решить геометрические свойства самих фигур, известные нам из школьной программы. Если не знать, чему равна сумма углов треугольника, то мучиться можно долго.

Третье. ВСЕГДА старайтесь выполнять чертёж (на черновике/чистовике/мысленно), даже если этого не требуется по условию. В «плоских» задачах сам Евклид велел взять в руки линейку с карандашом – и не только для того, чтобы понять условие, но и в целях самопроверки. При этом наиболее удобный масштаб 1 единица = 1 см (2 тетрадные клетки). Уж не будем рассуждать о нерадивых студентах и вращающихся в гробах математиках – в таких задачах совершить ошибку практически невозможно. Для пространственных заданий выполняем схематический рисунок, который тоже поможет проанализировать условие.

Чертёж или схематический чертёж зачастую сразу позволяет увидеть путь решения задачи. Конечно, для этого нужно знать фундамент геометрии и рубить в свойствах геометрических фигур (см. предыдущий пункт).

Четвёртое. Разработка алгоритма решения. Многие задачи геометрии являются многоходовыми, поэтому решение и его оформление очень удобно разбивать на пункты. Нередко алгоритм сразу же приходит в голову, после того как вы прочитали условие или выполнили чертёж. В случае возникновения трудностей начинаем с ВОПРОСА задачи. Например, по условию «требуется построить прямую…». Здесь самый логичный вопрос такой: «А что достаточно знать, чтобы построить данную прямую?». Предположим, «точка нам известна, нужно знать направляющий вектор». Задаём следующий вопрос: «Как найти этот направляющий вектор? Откуда?» и т.д.

Иногда случается «затык» – не решается задача и всё тут. Причины стопора могут быть следующими:

– Серьёзный пробел в элементарных знаниях. Иными словами, вы не знаете или (и) не видите какой-то очень простой вещи.

– Незнание свойств геометрических фигур.

http://www.mathprofi.ru/kak_nauchitsa_reshat_zadachi_po_geometrii.html


Синус -- это преобразователь вращения в колебательное движение.
Взгляните на картинку.

Изображение

Шарик равномерно вращается по окружности. Наблюдатель смотрит сбоку и видит, что шарик поднимается-опускается. Закон поднимания-опускания и будет синусом.

Равномерное вращение -- настолько фундаментальный закон, что его пытаются отыскать даже там, где его вроде бы нет. Например, напряжение в розетке меняется по колебательному (синусоидальному) закону -- так давайте считать, что приборы измеряют только проекцию некоторого настоящего напряжения (комплексного), которое на самом деле вращается, как этот шарик.

Синус - это отношение катета к гипотенузе в прямоугольном треугольнике. Так что для понимания нужности синуса сначала надо понять, зачем прямоугольному треугольнику нужны катеты и гипотенуза.

http://dxdy.ru/topic73881.html

Вот здесь приведены некоторые оценки системы человек-велосипед.
http://the-mostly.ru/misc/effektivnost_velosipeda.html
"С механической точки зрения с педалей на колёса передаётся до 99% энергии, хотя использование механизма переключения передач может уменьшить эту величину на 10-15%."

"На твёрдой, плоской поверхности человеку весом 70 кг требуется энергия около 30 Вт, что бы двигаться со скоростью 5 км/час. Тот же человек на велосипеде, находясь на той же поверхности и расходуя ту же мощность, может двигаться со средней скоростью 15 км/ч, так что расход энергии в кКал/(кг*км) будет примерно в три раза меньше. Обычно используются такие цифры:
1.62 кДж/(км*кг) для езды на велосипеде,
3.78 кДж/(км*кг) для ходьбы/бега,
16.96 кДж/(км*кг) для плавания.

Велогонщики - любители обычно могут развивать мощность 3 Вт/кг в течении более чем часа..."

на 1 км пути велосипедист тратит в среднем в 5 раз меньше энергии, нежели пешеход.

http://dxdy.ru/topic99508.html
Я за деньгами не гонюсь. Для меня свобода творчества важней. Это вы за тарелку супа пашете, даже если суп из лобстеров. А я свободный художник. И это стоит всех денег мира. Нет, конечно хотелось бы побольше. Но работать на хозяина я не привык. Увы.

И тут вы неправы! Жуковский доказал теорему раньше и для более общего случа. Кутта доказал для частного случая "дужки". Теорема должна называться теоремой Жуковского. Прандль действительно много сделал в гидродинамике, но это никак не умоляет заслуг советских/российских ученых.

Индех цитирования западной науки делается всем миром. Например http://www.bu.edu/bme/people/primary/frankkamenetskii/

Это американский ученый чтоли?))

А эти

http://www.forbrf.lth.se/english/staff/professors/alexander-konnov/
http://meeng.technion.ac.il/Michael_Shapiro.htm
http://www.ucl.ac.uk/chemistry/staff/academic_pages/ivan_parkin

Я вам сотни ссылок найти могу. В Британии, так вообще вся наука в области experimental fluid dynamics делается кем угодно, только не британцами. Так кто там эту западную науку делает?

Индекс цитирования показывает истинное место советскоей науки. Это место возле параши.

мнение контингента из под шконаря меня не интересует

Куликовская битва ни при чём, это просто выступление князя Дмитрия на стороне легитимного ордынского хана против узурпатора, а не освобождение страны. Её забросили в дискурс ради Сергея Радонежского — чтобы бороться с антиклерикализмом Советской власти.

Освобождение от ига принесла не она, а стояние на Угре 100 годами позже. Без всяких эффектных поединков, благословений, знамений и проч. Просто Иван Третий нарастил мощь русской армии до такой степени, что монголы не решились вступить с ним в бой и убрались ко всем чертям, после чего им прекратили платить дань и просить ярлыки на великое княжение

Проще сфальсифицировать полёт и пустить пыль в глаза народу. Для отправки и возвращения живого человека из космоса у корабля Восток не хватает мощного теплового щита, который реально появился только на Союзах. Поэтому врали, что космонавт катапультируется при посадке, чтобы не поджариться внутри спускаемого аппарата Востоков (изначально даже факт катапультирования замалчивали). Реально это требовало катапультирования на очень большой высоте, более 20 км., но техники прыжков с таких высот ещё не было, кроме того, весьма непонятна по исполнению техника автоматического открытия раскалённого люка Востока с помощью пироболтов, чтобы катапультировать космонавта. Кстати, космонавт Долгов как раз погиб в результате прыжка в стратосфере - у него треснуло стекло шлема. Возможно, он как раз и летал в космос, и его катапультировали на огромной скорости из спускаемого аппарата

Я, например, занимаюсь долгие годы прикладной математикой и механникой и скажу вам, что все написанное выше ... полная ЕРУНДА, видимо потому что написан человеком далеким от науки и инжиниринга.

Советские и даже ранее российские школы прикладной математики и механники были лидерами по целому ряду важнейших направлений. Перечислять очень долго будет:)

Областей науки, в которых требуются только мозги, практически не существует.

Вы действительно в этой области работаете? Ну нельзя же такую чушь писать! В СССР всеми ядерными исследованиями руководил мехмаш и денег в эту область вбухивали не меньше, чем в оборонку. И экспериментальные реакторы строились и синхрофазотроны и электроники было навалом, причем довольно-таки чувствительной. Беда была в основном с обработкой данных, потому что один придурок во времена Хрущева объявил кибернетику лженаукой и в этой области советские ученые действительно отстали довольно сильно. Как оказалось, отставание именно в этой области стало сильно тормозить развитие и в других науках.

разобравшийся в Яве студент, разберется в любом другом объектно-ориентированном современном языке. Зачем тратить время на язык прошлого столетия в высшем учебном заведении?

"Национальная гордость" - миф по определению. Как разумный человек может гордиться чем-то, чего он лично не сделал? Гордость за что-то по признаку того, что это сделал человек одной с тобой национальности - это обычный национализм, ничего больше.


Эйнштейн работал с десятками физиков и математиков над ней, плюс еще тысячи всяких аспирантов какую-то часть работы делали.

Судя по тому, что даже политические взгляды стали приводить как аргумент, чувачок явно болен.

http://pora-valit.livejournal.com/3662370.html#comments

огда старшему ребенку пришло время в школе квадратные уравнения проходить, тоже что-то сильно засомневался где там какие плюсы-минусы, двойки-четверки в формулах, потому что лет 100 их не решал :(

Чо делать? Решил что надо попробовать дополнить левую часть уравнения до квадрата а оставшийся мусор перенести в правую, и за 5 минут показал ребенку откуда загадочные формулы берутся. Нормальное образование тоже не легко пропить, да

http://pora-valit.livejournal.com/3666953.html#comments

В советско-российской системе образования не дают знаний.
Дают кучу несвязанной инфы, которую нужно зубрить.
В сочетании с дефицитом всего и армейским способом работы (сделай не знаю что, не знаю как, но чтобы всё работало, а не выполнишь - накажем) это породило специфическую инженерную "смекалку", которая может решать примитивные вопросы (типа замены ремня генератора женскими колготками), но и только.

Надо быть абсолютно ущербным, чтобы только по одному вопросу судить об уровне образования инженеров целой страны. Я работаю инженером, но это не значит, что я обязан все помнить, для этого в общем-то существуют справочники и учебная литература. Спроси меня как подсчитать дискриминант - я даже не помню что это. Спроси меня, чему равно третья космическая скорость - даже ночью вспомню, потому что я с этим сталкиваюсь на работе.

http://pora-valit.livejournal.com/3666953.html?page=2#comments


Вы хотите сказать, что некие не слишком интеллектуально одаренные государевы жополизы будут решать, что благо, что нет, и это хорошо. Гимн безумию.

Человек явно имеет в виду ситуацию, которая была (сейчас не знаю) вокруг туризма. Когда специальные конторы "помогали" заполнить визовую анкету, проводили мимо очереди, имели "своих" людей в консульстве, и всё это выливалось естественно в то, что человек, желающий получить всё обычным прозрачным порядком становился каким-то второсортным.

вот проблема: как совместить "мозги" с "холуйством". и чтоб за бугор не бежали и власть обслуживали.

они вообще забавные ребята: делают всё чтобы население было тупым (хотя куда уж тупее), но в тоже время беспокоятся о том, чтобы умные не уезжали. Это шиза какая-то :)

Чтобы поступить в инженерную/физ/мат/хим аспирантуру нужно уже иметь хороший диплом и скилсы. И первое и второе непросто и требует значительных усилий, ибо конкуренция большая. Никто не цапает эти "мозги", наоборот, "мозги" сами штурмуют хорошие места со страшной силой .

http://pora-valit.livejournal.com/3499720.html#comments

если государство не в состоянии обеспечить его работой по специальности, то и он никаких долгов перед государством не имеет.

турист вкладывает свои, а российский студент бесплатно отучившийся вывозит чужие

Плачу свои на налоги, чтобы потом детям сказали, что они тратят чужие? А зачем я тогда их плачу? Патернализм так патернализм, давайте Эмираты, чтобы значит никаких налогов, кроме "справедливых" на выезд из рая.

Российский нестудент, бесплатно отлечившийся в больничке, тоже вывозит чужие? А вот советская недвижимость приватизированная - она тоже чужая? Не человеком построеное, нахаляву полученное.

Подобную аргументацию очень просто генерализовать в сторону чего-то очень грозного и попахивающего неофеодальным строем, при котором граждане становятся чем-то вроде прикреплённых к феодалу крестьян, за работу на которого ему же ещё и должны заплатить.

Мы говорим о том, что сейчас, или о том, что надо бы сделать? Сейчас налоги уходят и на медстраховку, и на среднее, и на бюджетные места заведений высшего образования. Если высшее будет привилегией, то есть платным с системой грантов / бронирования, тогда да. Но цивилизационная тенденция всё-таки советская, с бесплатным ВО. Наследники Великобритании тут исключение, как правый руль.

генерация бакалавров и магистров которым на деле хватило бы путяги итак зашкаливает

ПТУ тоже лишнее, если человек не станет работать по рабочей специальности. Просто надо и работодателям переклюк в мозгах сделать, чтоб не требовали н/в или высшее от должности девочки за стойкой на входе.

Ну да, с нефтегазовки налоги, с природных, то есть,ресурсов. Которые по Конституции РФ принадлежат всем гражданам
страны, а государство от нашего имени раздает концессии газпромам и берет за это с них налоги.
Так что извините - и эти налоги наши с вами, а не абстрактнойнефтянки.

Ага. Их детишкам можно жить за границей- где нормальная жизнь, а нашим низзя?! Перебьются.

Смешно он отжег! А то что уже наученных инженеров и с опытом толпами безработными болтаются не волнует?
Т.е. давайте ребята на родине учитесь, пополните армию безработных.
Согласен с предыдущим оратором, что истинная их логика - холопам нельзя за бугор, только отпрыскам "илиты".

http://pora-valit.livejournal.com/3499720.html?page=2#comments

"Люди - не меняются. Это закон жизни."
Катерина,
это среди идиотов правило работает.
Среди людей с парой высших - другие порядки.
Они быстро меняются.
Только Вам не докладывают.
Интриги там меньше, поговорить не о чем,

публиковать - тем более.

думаю, так происходит, потому что 100% женщин - завистливы, а 90% из них еще и тупы.
Ведь все мы сравниваем свою жизнь с чьей то, и решаем лучше она или хуже.
Если хуже то начинается самоедство.
Но женщина с мозгами понимает, что на красивой картинке не все так уж хорошо.
Когда баба глупая, она начинает воротить такое, шо пиздец.
Есть у подружки муж, а у нее нет, надо завести, и пофиг, что он безработный наркоман и вообще чмо.
Зато при мужике, не хуже чем другие.
Смотрит баба дальше - у подружки дети, умные, красивые, учатся хорошо, на пианинке играют, бабе тоже хочется детьми такими хвастаться и гордиться, чтоб другие смотрели и завидовали (не все же ей одной слюнями давиться).
Что она делает? Рожает от своего наркомана-мудака-алкаша-безработного больного ребенка и носится с ним как курица с яйцом по больницам, да по администрациям, прося помощи, ибо не у кого больше.
Ладно, едем дальше, у подружки дизайнерский ремонт дома и иномарка в гараже, чем я хуже?
И пофиг что зп продавщицы 15 тыщ рублей, есть же кредит, возьмем сразу побольше, чтоб на все хватило и еще чуть-чуть, в отпуск съездим и шубу мне купим, чтоб не выпендривалась подружка.
И так все время у бабья, вечная гонка друг за другом.
Пишу именно "бабье", потому что это определенный тип людей, их не изменить.
А все потому что надо не смотреть по сторонам, жить своей жизнью, по своим средствам, думать своим умом и прислушиваться к своему сердцу.

http://prostitutka-ket.livejournal.com/165058.html?page=5#comments
В каком "классе" учат сааамым основам философии науки, критерию фальсифицируемости итд? Кажется, уже даже _после_ вышки ведь. То есть, даже получив высшее образование, человек знает какие-то методы, но не понимает их сути. Создается впечатление, что физика права, потому что у гениальных физиков линзы в очках толще и борода гуще, чем у попов. И воспринимается через веру в авторитет.

Понятно, что после этого, такого человека очень легко "перевербовать", если у экстрасенса-мага очки еще толще, а борода еще гуще.

В школе и даже ВУЗе, к сожалению, не преподается наука, т.к. нет основ понимания, что такое наука. Поэтому у нас врачи советуют свечки ставить и бабок рекомендуют.

http://useless-faq.livejournal.com/14346999.html#comments
В дополнение перечня нелепостей - меня ещё клинило от обозначений "медленнее", "быстрее". Казалось бы, что может быть проще-то - написать не красивыми итальянскими словами, а просто написать частоту (всё расно ведь почти все используют метроном). или хотя бы договориться, что "форте" - это столько-то тактов в минуту и т.п. Но нет, это не наш путь, гы-ы-ы...

Имхо,
такой подход дает дополнительный доход учителям музыки и прочей братии, на всём на этом паразитирующей.
Вместо того, чтобы учить, собственно, играть - ребенка по многу часов заставляют учить всю эту "нотную грамоту" и прочую тарабарщину.

вот в том-то и прикол, что дети умеют схватывать язык на лету, безо всяких там "теоретических основ".
Да
и взрослые тоже - если их учить собссно языку, а не знаниям о языке.

Если бы в советских школах математику преподавали по тем же методикам, что и иностранный, то первоклашкам вместо таблицы умножения преподавали бы сначала формальную логику и теорию множеств.

Я учился вообще в "английской" школе, где английский был с первого класса. К старшим классам я был (со своей твердой пятеркой у самой строгой "англичанки" в школе) элементарно не способен поддерживать беседу на бытовые темы, зато мог назубок выпалить зазубренную телегу про Лондон.
В вузе мы выбили себе группу по углубленному изучению инглиша. К последнему курсу я защищал курсовую на английском, но опять же - попытки хоть как-то пообщаться с англофонами были мучительны. А просто потому, что за все 15 лет изучения английского - такая тема как "общение" просто не возникало.
Произношение тоже не ставилось никак, от слова "никак". Умеющий произносить θ считался крут, а тот прикол, что ɛ чем-то отличается от æ - я понял, только когда стал слушать бибиси. Но да, Теоретические Основы были: я был в курсе, что в транскрипциях есть такие кракозяблики.

та методика, по которой нас учили иностранным - даже если учителя стажировались в Англии - это похоже на то, как если бы будущего токаря в ремесленном училище пытались довести до того уровня, чтобы он умел сам спроектировать и рассчитать свой станок перед тем, как вообще за него становиться.
В то время как от токаря только того и требуется, чтобы он мог прочитать несложный чертеж и изготовить по нему деталь.

очень точно выразили суть советской системы образования - сильная теоретическая база без приложения этих знаний на практике.

чем человек бездарнее - тем он наглее и громче заявляет о себе.
Тот, кто творит - все силы тратит на творчество, а на саморекламу ничего не остаётся
.
А кто-то все 100% (ну ладно, 99%) сил тратит на саморекламу.
Ну и кому легче добиться известности?

Картина мира гуманитария - очень запутана, и в нее вполне вписывается запутанная нотная запись.

И вот вместо того, чтобы объяснить удобство системы нотной записи, начинается: дескать, это очень просто и логично, а вы - дятел.

http://useless-faq.livejournal.com/14077132.html#comments
Внешность играет роль только в том случае, если и параметры, необходимые для общения с людьми на достаточном lvl.
Иначе даже фото-моделью работать не сможешь, т.к. там тоже надо общаться и людьми, а красивых неудачники тоже мало кому нужны.
Вот я симпатичный/красивый неудачник, и толку мало, скажу я тебе.
Да, просто таких ты не видишь выигрывающих без усилий, т.к. они тоже сидят дома.
Если хочешь просить у вселенной левел ап, проси еще и хорошую концентрацию внимания и язык

Внешность - это атрибут ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ.Тыт был когда-то тред господина Упыря, рекомендую почитать чтобы хуйней не страдать. Методики Лесли - реально работают, но не у всех.
Если рангом не вышел - будешь дрочить до конца дней, так что смирись.

Ты не путай хуй с паяльником - человек слишком далеко зашёл, чтобы его можно было так сравнивать с макаками.

http://hikky.ru/pishu-ot-otchaianiia-bolqshe-neskem.html

Какой же замечательный механизм создала природа.
Слабый, тупой, дефективный чмошник не может найти своё место в обществе, подвергаясь страхам, и начинает травить себя химией.

ты уже отбракован природой и социумом.

http://hikky.ru/zaebal-strah-pered-liudqmi-zaebala.html

Лучше пойти работать машинистом метро или токарем, и, соответственно, учиться на них, чем пойти учиться на экономиста только потому, что кто-то там из экономистов получает по два ляма в день.

В современных парашкинских реалиях важны практические навыки/либо знакомства с людьми, которые могут пристроить.

А что бомжом делать? Грязь, голод, болезни. Правда, когда я уходил из дома, то первое чувство было охуенным. Я понимал, что свободен полностью от зависимости в еде, доме, от общества. Могу идти куда угодно и мне не нужно возвращаться. Только уже потом стало не так весело.

http://hikky.ru/mamasha-doebala-segodnia-nachala-govoritq.html

Ты такой не один. На самом деле всем на тебя похуй, её родственникам и знакомым, иначе бы тебе помогли, а не мешали. Так ведь? И вообще, твои родители виноваты что воспитали тебя так. Это их вина, которую они не хотят нести и спихивают её на тебя, мол "Ты не такой". Для них ты был игрушкой, которая потом всем просто надоела. Пусть теперь пожинают плоды своей безответственности.

http://hikky.ru/mne-goda-a-ia-perestala-vyhoditq-na.html
Ну в вашем случае это несколько странно. Вы же в 2002 уехали в Израиль, как я понял? Почему же ресерч не сделали про страну и возможности работы? Благо полно инфы в Интернете и форумов. Мне вот не повезло в 92-м. Все рванули туда, послушав сладкие песни Сохнута, даже порой не продав своих советских квартир. А в итоге пообломались знатно. Но тогда Интернета не было и в помине, инфы достоверной было не узнать. Да и многие тамошние просто врали откровенно, надеясь , что " я поел тут говна, и ты поешь".

Даже сейчас в инете столько информации как за, так, и против.
Откуда же было знать человеку без опыта жизни за бугром, как оно на самом то деле.

Вы работу в Израиле пробовали искать?
А отдыхать везде хорошо.


Качество советского образования заключалось в том, что если ты инженер, то любую задачу будешь решать как инженер. Даже устроившись официантом, можно с этими знаниями стать вскоре владельцем ресторана.

А автокад, газодинамика и прочее - это все дело наживное. Этому всегда можно и без вуза научиться.

Автокаду да. Но не газовой динамике. Как и не научишся думать как инженер. Можно освоить Ансис, как обезьяна и неплохо на нем работать. До первой серьезной нестандартной задачи.

меня лично думать как инженер научили. Остальное, в том числе, и физика - приложилось. Вплоть до таки понимания СТО. Газовая динамика - это такой же автокад. Всего лишь инструмент решения задач.

Гидро-газовая динамика это наука, включающая в себя гидродинамику, аэродинамику, статистику, химию, стохастические процессы, обработку сигналов. Я уже молчу про математический апарат описания движения жидкости и газа. Прибавьте к этому численные методы, сеточные генерации и вы не охватите и 5%.
http://pora-valit.livejournal.com/1982873.html#comments

Что касается Израиля, здесь нужно везение т.к. многие отказы или "завалы" на интервью не имеют никакой связи с профессиональными качествами - просто "морда его мне не понравилась". Хотя большинство и косят под Америку, все эти equal opportunity и non-discrimination пока не прижились. Ну и связи конечно имеют огромное значение - на хорошую должность как правило ищут среди знакомых, армейских и других товарищей и только потом смотрят в резюме пришедшие "с улицы".
Отсутствие опыта действительно вызывает вопросы - здешние студенты как правило работают параллельно с учебой или делают какие-то проекты в универе (я тоже со второго курса занимался и тем и другим попеременно). Если человек не пытался никак применить свои знания - это выглядит как отсутствие мотивации.

"Бытует мнение, что свежий выпускник российского технического вуза за пояс заткнет своих сверстников, обучавшихся в мире загнивающего капитализма" - это ложь. нет, не заткнёт. нашим как правило очень далеко до их. и по знаниям по специальности и по социальной компетенции. исключение - только IT, но они же с железом работают, им социальная компетенция не нужна.
и комментарии тут это только подтверждают. посмотрите, даже успешно устроившиеся на западе "господа инжернеры" не могут выразить свою мысль без фекальной лексики, оскорблений и перехода на личности - какие же они инженеры и руководители, если даже по-русски разговаривать не умеют?
есть исключения конечно, которое как известно только подтверждает правило. и/или которое как правило и на работу по специальности не возьмут из-за таких вот "затыкаюших" соотечественников, с которыми фирмы уже поимели негативный опыт.

http://pora-valit.livejournal.com/1982873.html?page=2#comments
мне кажется, что полезен может быть старый советский вуз из лучших - они помогают структурировать мозги, ну и некоторые - завести связи.

остальное все - туфта и профанация, я писал как-то - http://kosta-che.livejournal.com/11515.html

ИМХО, нужно идти в ВУЗ или за связями, но это только совсем крутые ВУЗЫ, а не шарашкины конторы всякие, или если твердо решил работать по специальности, а не просто для корочки. Во всякие "учит думать", "учит учиться" и прочие я не верю. Человек либо умеет думать, либо не умеет. ВУЗ тут вряд ли при дела

В ваших рассуждениях есть одна проблема. Хорошо, что у вас так все сложилось, и вы - талантливый, целеустремленный и энергичный молодой предприниматель. К сожалению, большинство людей - не такие. Они абсолютно не предприниматели. Но при этом они могут очень, очень, очень умными. Вот для них, в частности, и существует высшее образование. Вы не поверите, но если все стали бы предпринимателями без высшего образования, то не было бы врачей, военных, учителей, космонавтов и прочих нужных и полезных людей.

Предпринимательство - это не вершина человеческой деятельности. Это просто ее разновидность.

Если вы без высшего образования можете прекрасно прожить - отлично. Оно без вас тоже обойдется. )

На карьеру наличие корочки не влияет ровным счетом никак, по крайней мере в частных организациях.

Научиться работать с древесиной надо лет 5, и с металлом то же
А торговля это вобще тема без конца, если только это не ларек с сигаретами.

http://kosta-che.livejournal.com/15809.html#comments
У меня перед глазами двое кодеров сидят, по 25 лет, оба без ВО, не знают химию, биологию, физику...ну так себе на уровне поддержать базар под пыво. А почему? Забили в школе на все это, т.к. фанатели по компам. В итоге: как спецы на расхват, зарплаты уже от 100 т.р.
Петерсона не учили, двойных интегралов не брали.

http://dpmmax.livejournal.com/238841.html?page=8#comments
Менеджер по закупкам в крупной торговой сети. Работа которая в принципе может быть интересной, но уж хлебная это точно. От образования взяла только умение учиться и аналитически мыслить.

Лучше быть хорошим менеджером по закупкам, чем плохим математиком. И главное, девочка легка на подъем, умеет работать и не ищет халявы. На таких мир держится.

http://pora-valit.livejournal.com/1893199.html?view=220896591#t220896591
Добрые все какие.
Парню всю жизнь впаривали, что "учись-учись, всё будет зашибись".
Не кошельки же у туристов тырил, честно учился, грядущих кризисов не просчитал ровно так же, как натасканные на предсказание кризисов спецы.

определение "Парадокс клуба Менса" - когда люди с очень высоким интеллектом, занимают далеко не самые лучшие позиции в этой жизни.
Так же и с этим испанцев - возможно все что он умеет, это обучаться. Но при этом, он не умеет применять свои знания. Либо не обладает необходимыми талантами для использования своих знаний.

но проще конечно винить студентов, что в свои 18 лет они не сориентировались в рыночной ситуации и не знали всей поднаготной ВУЗовского образования.

судя по авке, вы где-то в чистой комнате работаете.
я из Зеленограда, и все что тут творится как на предприятиях, так и в ВУЗе знаю не по наслышке
естественное образование нахрен никому не нужно - потому что нет сферы его применения.
наш МИЭТ выпускет в год до 3-4 тысяч инженеров. Даже если бы образование было приличным и соответствовало современной технологическому уровню, и даже если бы хотя бы половина студентов училась прилежно - все равно у нас в принципе нет 1-2 тысяч новых рабочих мест для инженеров.
к слову
из моего выпуска по специальности не взяли никого даже на 0 зарплату, кроме 5 сынков своих родителей в лаборатории под руководство папочек. сейчас детки выросли и стали уникальными спецами... еще бы - остальных просто не пустили в профессию.

http://pora-valit.livejournal.com/1736539.html#comments

Причем прожить там можно очень дешево - за штуку в год снимают место под палатку в кемпинге, ставят огромный каркас, натягивают полотно, в качестве спальни - старый жилой прицеп. И так живут круглый год.

всё проще.
Покупать рабочую силу по бросовой цене и ожидать качественной работы может только... не скажу, чтобы оставаться в рамках приличий.

http://pora-valit.livejournal.com/1736539.html?page=2#comments

И какие же все тут умные и предусмотрительные, ну прямо насквозь видят будущее любой профессии, делают правильный выбор, прекрасно устраиваются и процветают. Просто нет слов. Не то что эти лохи с тремя дипломами...

Немного предыстории. Говорю про Австралию, хотя приблизительно то же и во многих странах.

15-20 лет тому назад, при слове «программист» работодатели падали на колени и слезно умаляли придти к ним на работу. Платили так, как будто рай уже наступил. Ну народ есно и ломанулся. Каждый второй на вопрос кем ты хочешь быть, гордо отвечал – программистом. Но пришла зима, завяли розы. Программеров стало как собак нерезаных, а тут ещё вонючая индия, с её аутсорсингом . Соответственно платить стали меньше, брать реже, выгонять чаще. В той же Австралии проходной балл на специальности программирование упал до неприличного минимума, бо по статистике до 60% выпускников этой специальности, не найдя работу вынуждены уходить в другие профессии (например клинеры). Ну ладно, молодые – тупые, не сориентировались. Но в чем вина тех, кто пошел в вузы 10 лет назад, в надежде что весна будет вечной?

Ладно. Хрен с ними, программерами. Берем выше. Юристы. Цвет и элита Западного общества! Огромные зарплаты, гарантированное будущее! Ага. Сейчас.

Гарантированное будущее было пока редкие вузы выпускали строго лимитированное количество юристов. Бо государство давало право выдачи лицензии юриста допущенного к работе в суде только нескольким вузам. Все остальные были как бы параюристами без права работы в суде. А потом, раз, и начали давать лицензии всем. Соответственно в самых паршивых вузах по открывались юридические факультеты. Ну народ туда и ломанулся. Теперь юристов в Австралии как грязи. Но зарабатывают только единицы, самые толковые и нахрапистые. Остальные годами сидят на колуне играют на зубариках.

Ладно. Все это уйня, но вот инженеры – механики, это сила! Да. Сила. Была. Пока в Австралии нем закрыли два автозавода.

К чему я все это? А к тому, что
не один мудрый пескарь не может точно знать, какие специальности будут востребованы завтра.
И если какой то паравалитель вдруг попал в струю, это ещё не повод думать, что халява будет вечной.


ничего нового
мало иметь образование - нужно получить рабочее место
дети буржуинов тоже хотят получить хорошее место и естественно на открывшуюся вакансию делец назначит собственного сына или сына партнера по бизнесу
кухаркины дети не востребованы на рынке услуг
да и вообще, высшее образование давно превратилось в фетиш - количество выпускников давно превысило количество вакансий
выхода, собственно говоря, нет и никогда не было
купите лотерею: шанс, что вы поступив в ВУЗ заработаете приличные деньги сравним по шансам с выигрышем в лотерею
или идите в армию, только сразу на войну: потеряв здоровье, вы сделаете карьеру и монетизируете ее в достаток для собственных детей
разрушайте собственные иллюзии
в 12 лет - это прекрасно. в 25 - симптом психического заболевания
НИКТО НИКОМУ НЕ НУЖЕН!

Да пусть к нам приезжает. У нас ставка слесаря освободилась. Условия сказочные: восемь тысяч рублей в месяц, официальное трудоустройство, гаечные ключи от работодателя.

http://pora-valit.livejournal.com/1736539.html?view=199675739#t199675739
Я тоже когда-то заканчивал тот же факультет, но в другом университете.

Очень доволен.
Мало того, что
универ мозги на место ставит и правильному подходу к учебе учит (т е с такой выучкой сам далее всему научишься), так мне еще и поныне (!) пригождаются навыки работы с данными , полученные именно там.
От теории, вроде многомерного статанализа, до практики, как привычка придираться к источникам и методикам получения данных и к их интерпретациям.


Все же естественнонаучное образование - сила.

Правда, я по гидрометпотоку шел. Закончившим кафедру какой-нибудь геоботаники, наверное, посложнее в жизни.
http://pora-valit.livejournal.com/1736539.html?page=4#comments
долбоебов проще грабить и ни в коем случае им нельзя позволить поумнеть - тогда грабитель станет таким же нищим как и колония.

http://ru-antireligion.livejournal.com/10580844.html#comments
надо кеймашин закрыть в комнате с 9ью гастарбайтерами, каждому из которого выдано по 2 литра молока и сказать " умножай как хочешь, но чтобы к вечеру из комнаты вышло 18 человек". ведь по ее логике именно столько должно получиться если перемножить в определенном порядке, вот пускай эксперементально доказывает. Все научно, чо.
-----------------
нет проблем. отвечу девяти-двушникам здесь:

На каждом пакете молока я напишу маркером: "гастарбайтер". А на лбах у гастарбайтеров: "молоко".
Открывайте дверь и забирайте своих гастарбайтеров (они подписаны, не ошибетесь)! Не забудьте пересчитать (хоть по вертикали, хоть по горизонтали :))
Да не смейте возмущаться, что произошла подмета объектов или слов. Математика это наука абстрактная! :))) Там ни слов, ни объектов нет. Натуральные числа. 18=18? равно. Ответ правильный? правильный.
так-то! :)))

ну и тут хук справа: пакеты молока с надписью на них "человек" самостоятельно из комнаты все равно выйти не могут, потому как они есть пакеты молока, и ничего экспериментально вы не доказали, лол: )))))))
так и осталось у нас 9 гастарбайтеров с 18ью литрами молока.

что опять-таки доказываэ, как ни умножай - 9 раз по два литра на рыло, или по два литра на рыло 9 раз, все равно на выходе получается 18 литров :D

итак, краткие выводы.
что же мы видим на примере этой простой задачки для второклассницы?
раз:
дети по умолчанию считаются дебилами без абстрактного мышления.

в методичке записано, что для развития абстрактного мышления литры надо ставить первыми, чтоб получить литры - и пиздец. если ребенок первыми поставил разы, разы превратились в литры, он посчитал 9 литров на два раза. как? не думайте об этом, так написано.
училка - деревянное мурло, у которой что написано в методичке - единственная истина. дубовый поборник блеать бинарной логики.

два: взрослые люди, воспитанные вот такими училками, не умеют оказывается не только считать, но и читать и понимать смысл написанного. прочитав ясные условия задачи "9 раз продали по 2 литра молока", оне говорят - девочка не указала, где у нее литры, а где разы, и следовательно без четко оговоренной последовательности множителей нам не понятно, что на что она умножала, возможно, 9 литров на 2 раза.
я уж молчу про оригиналов, у которых на выходе вообще 18 покупателей получается.

три:
дитям с детства скручивают башню взаимоисключающими параграфами во все поля.

а потом мы удивляемся: откуда креаклы? почему упал фобос-грунт? почему мир катится в жопу? почему так много людей не дружат с логикой? почему 95% населения - идиоты? откуда секты и как их гуру запудривают взрослым людям мозги? почему нет критического мышления? почему? почему? почему?

а вот оно, бугога.
видали, как все взаимосвязано?

http://ru-marazm.livejournal.com/3591670.html?page=12
> Тогда прочитайте и выучите не только картинку, но также объяснения автора. Наизусть выучите, "вызубрите", если осмыслить вы это не в состоянии. Что 9 раз по 2 литра, что 2 литра по 9 раз записываются как 2*9.

У вас я вижу зубрёжка хуйни пробки выбила.
Я как раз против зубрёжки, особенно как в данном случае когда она заставляет зубрить нелогичные вещи.
Так здравый смысл и убивается.


http://ru-marazm.livejournal.com/3591670.html?page=9
>>такая запись связана с определенной математической культурой, традицией

О да! Давайте начнём защищать бабушек, которые в церкви пшикают, если кто-то свечку через левое плечо передаёт. Ну и т д.
Дескать, да, нигде в Писании не сказано, как передавать свечку, но это как бы традиция такая.

>>а именно традиционный, следствие определенной консервативности.

Нет. Это не следствие консерватизма, а следствие идиотизма.

Есть люди, которые не дифференцируют важное и неважное.
Им всё одинаково важно.
Такие люди называются идиотами.


от всех ускользнула важная, на мой взгляд, ключевая Ваша фраза.

Ваш ребенок не в курсе был про определение, "математическую культуру, традицию" и прочее. Ему просто сказали "так надо!" И Вам это не очень понравилось. Или очень не понравилось (тут, очевидно, коммутативность не работает:)).
Судя по слезам девочки из поста, ей тоже толком ничего не объясняли, а просто "так надо".
Если учителя только вбивают догмы, то нафиг таких учителей.
Если учителя говорят "такое решение неправильно, потому что этому мы тебя еще не учили", то нафиг таких учителей.
В этом и есть вся соль спора.

Важно научить ребенка не "обычаям и этикетам", а научить его думать самостоятельно. Вот кстати насчет этикета. Прекрасно знаю как пользоваться столовыми приборами согласно этикету, но если рядом за столом будет сидеть интересный человек, мне будет абсолютно пофигу, какой рукой он держит вилку, а какой нож.

Так вот подумайте вместе с мужем-математиком, кого вы хотите вырастить и воспитать? Вышколенного зашоренного человека, слепо действующего по строго определенным раз и навсегда обычаям или человека, обладающего творческим мышлением, фантазией, которому возможно предстоит сделать научные открытия?
Про открытия я не случайно. Если бы не было чудиков ("пофигистов, раздолбаев"), которые не следовали заранее написанным правилам, то человечество бы возможно до сих пор не узнало,что Земля - это шар, вращающийся вокруг Солнца.

http://ru-marazm.livejournal.com/3591670.html?page=8
Вообще-то учитель (даже начальных классов) должен знать, что математика - наука абстрактная, формальная. И ей глубоко по барабану, в каком порядке расставлены сомножители. Она для того и придумана, чтобы можно было преобразовывать формулы, не задумываясь, какое содержание стоит за той или иной переменной/числом.

Возможно, всё дело в том, что образованием сейчас заправляют не ученые, а товароведы.

аргумент простой, детей с детства должны учить в школе: "от перестановки множителей произведение не меняется" (то же про слагаемые и сумму) в институте это будут называть сложными словами "коммутативность поля относительно операции умножения"
http://ru.wikipedia.org/wiki/Элементарная_алгебра

Поэтому я бы пошел к училке и потребовал у неё объяснить КАКОГО ХЕРА она тут умничает есть ли у нее разумные аргументы? Иначе пусть извинится перед ребёнком и ИСПРАВИТ оценку.

это не обучение а прямое вредительство ребенку. А девочке скажите что она права и объясните на простых примерах из жизни (с молоком, яблоками и проч.)

http://pryf.livejournal.com/2875762.html?page=4#comments
есть такой раздел в арифметики - ЗАДАЧИ, который именно решает задачи на понимание того, что прорисходит - комбинаторика и т.д.

Домыслы у Вас - здесь арифметика.
Арифметика и математика домыслов не допускают - только цифры.

Мудила, умножение коммутативно, деление -- нет. В школу бегом марш!

Математика - это наука о цифрах. Оперирует она цифрами и правилами.
ОТ перестановки множителей произведение не меняется.
Ребенок все правильно сделал.
Учительница дура.
Учитель математики должен оценивать задание с точки зрения математики, а не логики или правил русского языка.
С точки зрения математики - все правильно. Нет такой ошибки "принципиальная". Результат либо верен, либо нет.
А то что вас обломали - это просто когда хотят к столбу докопаться.

Забавно, что некоторые подобным образом обосновывают полезность армии.
Парадокс: получается, что
определённые институты учат нас ценным социальным навыкам, но суть этих навыков заключается в смирении принять начальственную тупость и существующие ради себя запреты?
Здесь возникает неприятное ощущение логики замкнутого круга.

Судья, вообще-то, должен обладать умением строить логические конструкции, для того, чтобы понять, подпадает ли деяние подсудимого под такую-то статью.

Тема важная, т.к. количество рефлексоидов в обществе зашкаливает.
Человеку с логическим мышлением бывает очень тяжело, когда приходится общаться с подобными экземплярами.
А ведь такие дуры училки не только в школах. Они в судах сидят.

Меня в советской школе (а мы погодки) учили складывать и умножать на банальных счётных палочках. И коммутативность умножения (без научного термина "коммутативность", конечно) становилась очевидна немедленно.


он в каждом каменте поминает: "меня так научили!" (как нечто наделяющее его правотой)
это психическая болезнь -- человек не повзрослел.


Таки да, бухгалтерия делает людей идиотами.
Бухгалтер и представить не может, что математика используется где-то ещё.

будет права, когда начнет преподавать товарный учет

http://pryf.livejournal.com/2875762.html
Преподавание по принципу "дети, понять это нельзя, надо запомнить" не только дико скучно,оно ко всему прочем плодит новое поколение
ублюдков, которые тоже ничего не понимают.

http://lj.rossia.org/users/tiphareth/1685303.html?thread=78070327#t78070327
сводится к способности отдельного индивидуума, ребёнка или взрослого, обучаться - воспринимать правила и следовать им

Вы ебанулись, да?
"Правила" придумали сраные людишки, скорее всего вообще менты,для создания иллюзии комфорта,

обучение это систематизация фактов и выявление закономерностей, а не следование правилам.

То что вы ошибочно принимает за "обучение" называется "дрессировкой".

Так предмет-то называется математика или строевая подготовка?
Правило, видите ли.

Математика - абстрактная наука. По определению мы не можем положить чашки в куски сахара. А дальше абстрагируемся от предметов и положения отображающих их чисел нас не волнует. Нас так учили в школе.


Реально я еще раз грю - это кажется что все это "самоочевидное", ровно до тех пор пока не попытаешься объяснить другим.
http://lj.rossia.org/users/ded_mitya/318288.html?thread=2534992#t2534992


Похоже, скоро натурально появятся математические нашисты. Они будут бегать в посты про такие вот маразмы и за 85 рублей оставлять комменты на тему того, что учитель прав, а кто не согласен, тот ничего не понимает и своевольный предатель. А чо, спрос на них есть.
http://lj.rossia.org/users/ded_mitya/318288.html

http://lj.rossia.org/users/ded_mitya/318288.html
Вы немножечко забыли про идеологию нынешней нашей школы : теперь надо не мозги включать и думать собственной головой, а строго выполнять инструкции и зубрить ответы на кучу глупых вопросов...
Быдло растим, стадо послушное.
Не рабское это дело - думать головой.
За нас будут думать детки нынешних воров и олигархов - они по заграницам учатся за наши с вами денежки...

А вы не понимаете и все удивляетесь: то-то еще будет...

Математика - фигня - что 2х9, что 9х2.
А вот за фразу "18 литров молока продал фермер" - в будущем ждет тройка по русскому языку
просто раздраженная форма) можно еще добавить в конце: ..., гад!

училка из первого примера - тупая овца.
ну хорошо хоть не тупая песда.

Дорогие ебанаты, ответьте, как объяснить ребенку где молоко, а где покупатели, если покупателей тоже два?

http://tanjand.livejournal.com/385702.html?page=3#comments

в математике логика одна: дважды три равно трижды два равно шести, и не ебите пожалуйста мозги. А кислоту в воду лить или воду в кислоту - это совершенно из другой оперы.

Это в школе задачи в одно - два действия. Берём два или больше уравнений. Убираем неизвестное. Выражаем искомое через оставшиеся параметры. И вуаля! Задача решена.
Более изощрённые задачи решаются нестандартно.
Надо индивидуально искать подход, моделировать.
Как и в жизни.
По-моему стандарты решения задач в школе напрочь отбивают охоту экспериментировать, решать нестандартно.
Больше уделяется внимание на форму записи, оформлении. Зря. И в этом я вижу пробел в школьном образовании. Увы...

преподам не нужно чтобы ученики мыслили им нужно чтобы писали так как сказали

http://tanjand.livejournal.com/385702.html?page=2#comments

От перестановки мест множителей результат не меняется. Нас так учили.
А современных деток, похоже, всеми силами хотят оградить от развития абстрактного мышления.

Теперь у правил арифметики такая же сила, как у Конституции: "мало ли, что там написано. Делай, как пахан сказал!"

а на хера эти алгоритмы если они работать будут только в рамках одного-единственного учебника одного-единственного автора? И как с этим выработанным алгоритмом потом работать по жизни, когда реальные задачи пойдут?
Учитель сказочный талбайоп

Меня в школе в этих классах правильно учили, что умножай как хочешь, только после каждой цифры пиши единицу измерения, и будет тебе счастье.
Нет, они заладывают базу, которая будет работать везде, в разных ситуациях много лет спустя. Все написано выше
поверьте человеку науки,
эта самая база будет работать только в рамках решения задач данного учебника

Это просто попытка заменить жопомудрствованием понятие "безразмерная величина" (разы, штуки и т.д.). Типа если 5 раз по двадцать конфет, то обязательно единица конфеты, а если 5 коробок по 20 конфет, то тут надо подумать про желаемый разультат - конфеты или коробки)) Православно и духоподъемно, да.

методологическая ловушка, стандартизирующая мышление ребёнка и в основе своей подрывающая развитие моноговариантность мышления.

Смысл у арифметических действий это физика. Сама операция умножения это математика. Максимум, к чему может придраться учитель - не указаны размерности. Без них нельзя сказать девять ли покупателей получили по два литра или же два покупателя получили по девять литров. Ключевое слово - нельзя. Учителю в том числе.

А в чём ошибка? пусть будет 9*2. Я скажу "9 покупателей купили по 2 литра". Где я не прав? В задаче, кстати, то же самое написано. А если училка лепил 2*9 - пусть сформулирует словами. "По 2 литра молока было куплено 9 покупателями"? Хорошо. Допустим. Значит она применила свойство коммутативности умножения. Тогда вопрос. Если свойство коммутативности тут применимо, то какого, в таком случае, лешего ребёнок со своим вариантом не прав? Кругом не права учительница.

Правило, по которому множимое обязано быть на пером месте, а множитель - на втором, засуньте себе в жопу вместе со своей тупостью-глупостью-недомыслием.

Нет такого правила, и быть не может. Недойобаные методистки идут лесом.

http://tanjand.livejournal.com/385702.html?page=1#comments
Такие вот маленькие нюансы, как неспособность различать корреляцию, влияние и причину, и выдают человека, так и не получившего структурированного академического образования. Но общий подход к делу - правильный, к врачу надо ходить.

http://tema.livejournal.com/1372374.html

post

Apr. 1st, 2013 11:05 pm
Оригинал взят у [livejournal.com profile] nyuranny в post





Есть у меня внучка. Нормальная такая девчонка, смышленая... Пришла вся в слезах. Боится показаться родителям на глаза, поэтому и прибежала к деду. Спрашиваю, что случилось. Говорит, что из-за оценки. Получила тройку и не знает за что.
-Давай,- говорю,- разбираться.
Смотрю... нихера не понимаю.

Вспоминаю правила. Помню что то вроде "от перемены слагаемых сумма не меняется", но это применительно к сложению. А может в умножении что то по другому. Хотя...
Может дело в порядке записи действий в решение? В моё счастливое школьное время, действия задачи записывались в решение в том порядке, в котором они появлялись в условии задачи.
Читаю: "... 9 покупателей... по 2 литра молока". Все правильно- 9 * 2.

Однако учитель настаивает на обратном. Он хочет два литра молока умножить на девятерых покупателей (2 * 9).
Напрашивается несколько вариантов вывода:
-В этом и заключается реформа образования;
-У учителя весеннее обострение;
-"... лыжи не едут, или я ебанутый"©

АПД: мопед не мой, нашла в интернете

Profile

dekodeko

January 2017

S M T W T F S
1234567
8910 11121314
15161718192021
22232425262728
293031    

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 26th, 2017 08:42 pm
Powered by Dreamwidth Studios